作者簡(jiǎn)介：羅濱，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，北京市化學(xué)特級(jí)教師。教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會(huì)委員、全國(guó)中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)專家組成員、國(guó)家教師教育課程資源委員會(huì)委員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任委員、普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)組核心成員、《化學(xué)教育》編委。長(zhǎng)期從事化學(xué)教育、教師教育、科技教育、創(chuàng)新教育和學(xué)校管理等工作。

下雨天，開車的人在下車的時(shí)候都會(huì)遇到一個(gè)尷尬，那就是在撐開雨傘之前先會(huì)被淋到。這是為什么？怎樣通過(guò)改造雨傘的結(jié)構(gòu)來(lái)解決？在我們身邊，這樣的小事、難事很多很多，但我們的學(xué)生看到了嗎？愿意嘗試去解決嗎？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，解決這些問題，是小發(fā)明、小創(chuàng)造，更是發(fā)展核心素養(yǎng)的良好契機(jī)、關(guān)鍵小事。

這樣的學(xué)習(xí)是基于學(xué)科又超越學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，是一種與真實(shí)世界和生活實(shí)際緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式，這就是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。 

什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)？

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，鏈接真實(shí)世界的事件，在一段時(shí)間內(nèi)，團(tuán)隊(duì)共同解決一個(gè)復(fù)雜問題或完成一項(xiàng)綜合性任務(wù)，學(xué)生經(jīng)歷全過(guò)程，通過(guò)親身體驗(yàn)、深刻理解來(lái)獲得核心素養(yǎng)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。高質(zhì)量的項(xiàng)目專注于核心概念，反映學(xué)科核心內(nèi)容與外部世界的關(guān)聯(lián)，是強(qiáng)調(diào)真實(shí)性、應(yīng)用性、邏輯性的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。  

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)習(xí)方式的一種重要補(bǔ)充，包括學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科綜合的項(xiàng)目。五個(gè)基本環(huán)節(jié)依次是選擇項(xiàng)目、設(shè)計(jì)方案、完成項(xiàng)目、交流展示、評(píng)價(jià)改進(jìn)，其典型特征是綜合性、復(fù)雜性、實(shí)踐性、開放性、體驗(yàn)性等。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)了什么？

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、解決未來(lái)問題人才的重要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，完整地經(jīng)歷提出問題、規(guī)劃方案、修訂方案、解決問題、形成成果、展示交流、評(píng)價(jià)改進(jìn)各階段。在持續(xù)互動(dòng)中，經(jīng)歷復(fù)雜推理、思辨決策、遠(yuǎn)端遷移等綜合性、復(fù)雜性的問題解決過(guò)程，創(chuàng)生意義，獲得知識(shí)與技能，實(shí)踐應(yīng)用能力、遷移創(chuàng)新能力、跨領(lǐng)域合作溝通能力等不斷發(fā)展，學(xué)科觀念、思維方法逐漸形成。

一是在選擇、確定項(xiàng)目的過(guò)程中，提高學(xué)生觀察世界、關(guān)聯(lián)思考、提出問題的能力，這可以改善學(xué)生解題多、解決別人的問題多、解決單學(xué)科的問題多、解決紙面的問題多的現(xiàn)象，還可以提高社會(huì)責(zé)任感；二是在設(shè)計(jì)、修訂方案的過(guò)程中，提高學(xué)生跨學(xué)科思考、整體設(shè)計(jì)、選擇方法、形成思路和解決方案的能力；三是在實(shí)施、完成項(xiàng)目的過(guò)程中，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、設(shè)計(jì)產(chǎn)品、制作產(chǎn)品的能力，提高學(xué)生承受挫折、尋求多種解決方法的能力，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)時(shí)間管理和項(xiàng)目管理；四是在交流、展示的過(guò)程中，提高學(xué)生總結(jié)提煉、學(xué)術(shù)表達(dá)、有效溝通的能力，使學(xué)生全過(guò)程體驗(yàn)、感受成功帶來(lái)的愉悅；五是在反思、改進(jìn)的過(guò)程中，提高學(xué)生接受反饋、與同伴對(duì)話、深入分析、反思改進(jìn)的能力。

怎樣設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課？

實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵人物是教師。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)價(jià)值理解而非擁有知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)實(shí)踐而非正確地解析知識(shí)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科育人而非學(xué)科孤立。這些對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)科專業(yè)出身的教師來(lái)說(shuō)，挑戰(zhàn)巨大。教師可主動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的全過(guò)程，這樣有助于設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課。

首先是根據(jù)階段性育人目標(biāo)來(lái)選擇項(xiàng)目。教師能夠自己或者和學(xué)生一起選擇好的項(xiàng)目，是新時(shí)期教師的教學(xué)基本功之一。學(xué)科內(nèi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，要基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)整體規(guī)劃，要考慮是否涵蓋了學(xué)科核心知識(shí)、承載著學(xué)科思想方法，理清內(nèi)在的邏輯關(guān)系?？鐚W(xué)科項(xiàng)目要基于不同階段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)，鏈接學(xué)生身邊的實(shí)際問題、社會(huì)熱點(diǎn)事件，也可以是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)生活議題等，要求真實(shí)、可操作。

其次是設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)工具。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式與常規(guī)評(píng)價(jià)有本質(zhì)差別。從過(guò)程來(lái)看，要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度，包括專注度、參與的深度和廣度；從合作來(lái)看，要評(píng)價(jià)學(xué)生小組內(nèi)分工、合作的水平，給團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)程度；從結(jié)果來(lái)看，要評(píng)價(jià)學(xué)生階段性收獲、成果和繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)習(xí)過(guò)程決定實(shí)際獲得，過(guò)程性評(píng)價(jià)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主要評(píng)價(jià)方式。

第三是設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的活動(dòng)和實(shí)施方案。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)任務(wù)型、結(jié)構(gòu)化。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，可以對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)拆解，設(shè)計(jì)大任務(wù)、小活動(dòng)，合理安排課時(shí)，給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。要特別關(guān)注課時(shí)之間的邏輯關(guān)系、體現(xiàn)解決問題的思路等。要引導(dǎo)學(xué)生小組合理分工，自主設(shè)計(jì)并實(shí)施項(xiàng)目方案，解決問題、展示作品，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與之相伴。

開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，還要避免一些誤區(qū)。一是脫離課標(biāo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)綜合而忽視學(xué)科知識(shí)的重要性。學(xué)科與跨學(xué)科學(xué)習(xí)要同時(shí)推進(jìn)。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，忽視教師教的作用。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并不意味著教師完全放手，而是需要教師轉(zhuǎn)變角色，從知識(shí)的傳遞者變?yōu)轫?xiàng)目式學(xué)習(xí)的規(guī)劃者、引導(dǎo)者和支持者。三是追求形式，忽視學(xué)生實(shí)際獲得。形式為育人目標(biāo)服務(wù)，不是越多越好，虛假項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不可取，判斷依據(jù)是學(xué)生的實(shí)際獲得。

積跬步，行千里。經(jīng)歷各種小項(xiàng)目、大項(xiàng)目，學(xué)生就會(huì)關(guān)心身邊事、身邊人，成為一個(gè)善良而有勇氣的人，一個(gè)有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。（作者：羅濱）

《北京教育》雜志普教版