驅(qū)動(dòng)“舒適區(qū)”教師再出發(fā)

進(jìn)入職業(yè)生涯15年之后，一名教師已形成自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)技能比較嫻熟，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，完全可以勝任日常工作，進(jìn)入教師發(fā)展的舒適區(qū)。如何激勵(lì)他們走出舒適區(qū)，不斷可持續(xù)地成長，是管理者需要思考的問題。

我們學(xué)校從識別“舒適區(qū)”教師的發(fā)展方向、愿景、優(yōu)勢、需求出發(fā)，打造適合他們的成長路徑。

一、識別方向，構(gòu)建教師成長軟環(huán)境

俗話說，眾人同心，其利斷金。隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大、教師數(shù)量的增多，如何快速在教師中統(tǒng)一價(jià)值觀？

我們把“基于問題，尋找路徑，研究分析，實(shí)踐提升”作為工作思路，提出了“一軸兩翼”的辦學(xué)思路和扁平化管理的辦學(xué)體制，取消副校級干部崗位，校級干部全部兼任各學(xué)部或中心主任；全校九個(gè)年級劃分3個(gè)學(xué)部，分設(shè)三個(gè)校區(qū)，1-5年級為基礎(chǔ)學(xué)部在南京路西校區(qū)、6-7年級為銜接學(xué)部在鞍山路校區(qū)、8-9年級為畢業(yè)學(xué)部在南京路東校區(qū)，推行項(xiàng)目改革，加大銜接力度。學(xué)部制的實(shí)施進(jìn)一步落實(shí)了項(xiàng)目改革的各項(xiàng)措施，為課程改革創(chuàng)造了必要的文化和生態(tài)環(huán)境；建立學(xué)部主任例會制度，將教師人事管理權(quán)、部分財(cái)權(quán)、課程設(shè)置權(quán)、績效評定權(quán)、活動(dòng)組織權(quán)等全部下移到中心，建立權(quán)限清單，既放權(quán)又監(jiān)督權(quán)力的使用。

扁平化管理中，我們注重文化配套。例如，學(xué)校改變了原來工作總結(jié)的形式，改由教師來做?？偨Y(jié)前將全校教師分成不同工作組，以“發(fā)現(xiàn)身邊優(yōu)秀的你”“教育故事分享”為題，組織大家討論、回憶、講故事，“體育運(yùn)動(dòng)會零的突破”“夜晚十點(diǎn)依然亮燈的機(jī)器人工作室”“獎(jiǎng)牌背后的故事”等一個(gè)個(gè)鮮活的事例被教師們“記”了起來，全校教師都被調(diào)動(dòng)起來，夸夸身邊好老師、感受被同伴表揚(yáng)的滋味，小家的氛圍越來越濃厚?！澳蹐F(tuán)隊(duì)”“智慧團(tuán)隊(duì)”等團(tuán)隊(duì)名稱正是教師專業(yè)文化認(rèn)同形成的體現(xiàn)。

二、識別愿景，注入教師成長動(dòng)力

識別骨干教師的發(fā)展愿景，進(jìn)而規(guī)劃發(fā)展藍(lán)圖，是關(guān)鍵。

建立成長規(guī)劃。學(xué)校聚焦教師成長中的薄弱處、瓶頸問題，指向教師未來1-3年的發(fā)展，為教師量身定制個(gè)性化成長計(jì)劃。我們鼓勵(lì)骨干教師著眼于教育教學(xué)中的實(shí)際問題和實(shí)踐需求，確定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和年度計(jì)劃，成立“學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)”“名師工作坊”“課程研發(fā)項(xiàng)目組”等，組建專業(yè)共同體，聚焦學(xué)科建設(shè)、課堂教學(xué)、學(xué)生管理中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題確定成長目標(biāo)，以項(xiàng)目研究的方式進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研修，助推一線教學(xué)改進(jìn)，突破專業(yè)發(fā)展瓶頸，引領(lǐng)名師、骨干教師從職業(yè)走向?qū)I(yè)。促使教師在團(tuán)隊(duì)合作中“開采”出各自的優(yōu)質(zhì)資源，與他人的優(yōu)勢產(chǎn)生鏈接，在協(xié)同中構(gòu)建積極的自我認(rèn)知，進(jìn)而形成“看得見的自我成長軌跡”。

搭建成長平臺。學(xué)校每年的教育教學(xué)年會中，教師最期待的環(huán)節(jié)就是圓桌論壇，因?yàn)樗形?、有趣、有品。全體中層干部會將自己一年來看到的、聽到的、悟到的進(jìn)行梳理加工，將教師最難解決的、最頭疼的、最關(guān)心的熱點(diǎn)問題列出清單，稱為“年度大餐”；會議前兩天，學(xué)校以海報(bào)形式進(jìn)行會議熱點(diǎn)話題發(fā)布，每名教師根據(jù)自己感興趣的話題“搶沙發(fā)”，這一過程也是開心、自主、熱鬧的；會議當(dāng)天，學(xué)校拿出半天時(shí)間組織教師進(jìn)行熱點(diǎn)討論，每一位教師都是中心發(fā)言人，他們會時(shí)時(shí)記筆記，時(shí)時(shí)發(fā)表己見。比如今年的年會上，“青年教師的成長平臺建設(shè)”一度成為熱點(diǎn)話題，教師提出的好建議還被納入學(xué)校新一年的工作計(jì)劃。

創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵事件。學(xué)校課程改革涉及學(xué)科多、內(nèi)容繁雜、專業(yè)性較強(qiáng)，我們就進(jìn)行項(xiàng)目式管理，建立了學(xué)校課程資源中心，并由學(xué)術(shù)委員會、名師工作室、專家顧問團(tuán)（作家、書畫家等）、來自多家高校的博士導(dǎo)師團(tuán)組成課程開發(fā)頂層設(shè)計(jì)智囊團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)理論引領(lǐng)、課程指導(dǎo)、學(xué)生培養(yǎng)等工作。同時(shí)，按學(xué)科選拔一批優(yōu)秀的中青年骨干教師組成課程研發(fā)組，分別設(shè)立了物理引橋、化學(xué)引橋、語數(shù)英銜接等7個(gè)研發(fā)小組，每月召開一次研發(fā)會議，不僅反思課程、匯聚實(shí)施策略，還實(shí)現(xiàn)了教師在教育教學(xué)管理方面的思想融通和情感交流。

三、識別優(yōu)勢，激發(fā)教師潛能轉(zhuǎn)化

管理要做好三件事：眼中有人，心中有愛，手中有度。我們通過工作方式的轉(zhuǎn)變，讓每一位教師樂于參與學(xué)校的各項(xiàng)工作，逐漸不自覺地將個(gè)人價(jià)值觀與學(xué)校的價(jià)值觀相連接，學(xué)校再持續(xù)通過成長訪談、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化等方式，激發(fā)教師潛能的不斷轉(zhuǎn)化。

學(xué)校每月開展一次五三文化論壇、卓爾教師講堂，教師站在學(xué)校舞臺的中央，講學(xué)校文化、講個(gè)人興趣、講自我成長、講團(tuán)隊(duì)建設(shè)……通過交流、學(xué)習(xí)和碰撞，實(shí)現(xiàn)自身教育思想的提煉，形成教師團(tuán)隊(duì)共同的價(jià)值認(rèn)同。為教師提供傾聽與支持，提供選擇，提供自由度，培養(yǎng)責(zé)任感和認(rèn)可他人、激勵(lì)他人的價(jià)值取向，并反復(fù)強(qiáng)化、刺激。

學(xué)校組建了跨學(xué)段、跨學(xué)科的七大課程開發(fā)小組，對學(xué)校原有課程體系進(jìn)行了梳理、補(bǔ)充、重構(gòu)，先后舉行了兩次課程體系論證會，邀請專家與教師代表一起對課程體系的構(gòu)建、內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生能力目標(biāo)、評價(jià)方式、可實(shí)施性等方面進(jìn)行論證和研討。經(jīng)過一年多的籌備與論證，學(xué)校創(chuàng)建了基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的九年一貫制“卓爾”課程體系。課程體系中的“個(gè)性化課程博士工作室”已經(jīng)在來自多家高校的7位博士協(xié)助下順利開課，銜接學(xué)部的六年級語數(shù)英銜接讀本、七年級物理引橋課程等都已編校、印刷、投入使用。

在教育生涯中，教師難免有倦怠和發(fā)展瓶頸?！盎羯Ｐ?yīng)”表明，當(dāng)人們意識到自己正在被關(guān)注或觀察時(shí)，會刻意去改變言行。我們通過“風(fēng)采教師”的亮相，不僅發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，更重要的是給骨干教師施加外部刺激，推動(dòng)再出發(fā)。

四、識別需求，重構(gòu)教師成長路徑

學(xué)校遵循教師成長規(guī)律，采取全方位、多途徑的培養(yǎng)措施，以“建梯隊(duì)、重成長、同增值”為核心理念，以“PARR+”新師徒模式為載體，通過名師、骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)，創(chuàng)建領(lǐng)航名師、骨干教師、青年教師研究共同體。

我們創(chuàng)建的新師徒“PARR+”模式，一改以往聽專家講、跟“師傅”學(xué)的單向接受模式，給師傅和徒弟一個(gè)清晰可見的模型，使他們在不同時(shí)期、不同環(huán)節(jié)明確自己應(yīng)該做什么。在“帶”的過程中，避免固化思維，資深骨干教師與青年教師可以自覺互動(dòng)、共同探討。在此過程中，資深骨干教師的指導(dǎo)變得更加理性，富有邏輯性。

《中庸》有言：致廣大而盡精微。我們以“盡精微”的行動(dòng)來達(dá)成“致廣大”的目標(biāo)，喚醒教師個(gè)體內(nèi)驅(qū)力，為教師成長建立持續(xù)的動(dòng)力系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)他們的每一次成長。（作者李紅梅，單位系山東省青島第五十三中學(xué)）

《人民教育》雜志