教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線，它承載著教育責(zé)任和社會的訴求，每一所學(xué)校都希望能夠取得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績，辦人民滿意的教育。

教學(xué)質(zhì)量也是一位教師安身立命的本錢。面對家長的殷殷期望和孩子們幸福成長的渴望，每一位教師都希望教出最好的成績，讓孩子們成人、成才，自己得到社會和家長的尊重。

對學(xué)校和教師來說，不論教育以什么面目出現(xiàn)——素質(zhì)教育也好，均衡教育也好，特色教育也好，提高教學(xué)質(zhì)量，是永遠(yuǎn)繞不過去的一個話題。

那么，如何提高教學(xué)質(zhì)量？我認(rèn)為，不論學(xué)校還是教師個體，都要遵循“七分管理，三分教學(xué)”和“七分態(tài)度，三分技巧”的定律——我稱之為提高教學(xué)質(zhì)量的“七三”定律。

教學(xué)管理就是質(zhì)量，教學(xué)管理就是效益

對學(xué)校而言，所謂“七分管理，三分教學(xué)”，指的是一所學(xué)校的教學(xué)管理居于學(xué)校主要矛盾的主要方面，起著基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性和決定性的作用。因為教學(xué)管理決定著教學(xué)秩序，只有有組織的教學(xué)和穩(wěn)定的教學(xué)秩序才能帶來高的教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)絕對不是個人單打獨斗的事業(yè)，一位特級教師水平再高，也不可能把全校學(xué)生、全部學(xué)科教起來，提高教學(xué)質(zhì)量必須基于教師團(tuán)隊的合作，基于教師團(tuán)隊的取長補(bǔ)短，基于教師團(tuán)隊的共同追求。要組織一個團(tuán)隊團(tuán)結(jié)協(xié)作，走向同一個目標(biāo)，沒有組織、沒有管理、沒有機(jī)制，顯然是不可能實現(xiàn)的。

教學(xué)管理指的是學(xué)校通過治理結(jié)構(gòu)的設(shè)計和體制、機(jī)制的運行確保教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)管理有四個方面。一是學(xué)校的教學(xué)制度，要對教學(xué)過程提出科學(xué)、詳盡的標(biāo)準(zhǔn)，讓教師“對標(biāo)”組織教學(xué)活動。二是對教師的教研、備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試和質(zhì)量分析等專業(yè)領(lǐng)域做出明確規(guī)范和要求，組織教師研發(fā)課程，研究和實踐教學(xué)路徑，強(qiáng)調(diào)合作與共享，并通過評價和考核達(dá)成既定的管理目標(biāo)。三是課上課下、校內(nèi)校外要一以貫之地培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，因?qū)?、因人施教，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。四是建立客觀、公正、科學(xué)的教學(xué)評價機(jī)制，并根據(jù)業(yè)績獎勵、激勵教師。

只有有組織的、精準(zhǔn)的、良性互動的教學(xué)管理環(huán)境，才能促進(jìn)全體教師專業(yè)能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的整體提升。

對教師個體而言，所謂“七分管理，三分教學(xué)”，指的是教師要把課堂管理作為重要的教學(xué)要素對待，絕不可忽視課堂管理而只注重知識傳授。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握知識、增長智慧、發(fā)展思維和情感，是學(xué)生個人建構(gòu)的事情，教師只是起到主導(dǎo)作用。如果教師不能把控課堂，維持不了教學(xué)秩序，就不能調(diào)動起全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，即使講得天花亂墜，也不會有良好的教學(xué)成績。

課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)、調(diào)控人際關(guān)系、調(diào)整教學(xué)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所采取的一系列教學(xué)行為。課堂管理有三個方面：一是課堂人際關(guān)系管理，指對課堂上的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營造和諧的同伴關(guān)系等。二是課堂環(huán)境管理，指對課堂上的教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、心理環(huán)境的營造等。三是課堂紀(jì)律管理，指的是制定與實施課堂行為規(guī)范、準(zhǔn)則，應(yīng)對學(xué)生的問題行為等，以保持良好的教學(xué)秩序。

管理好課堂是開展教學(xué)活動的基石，教師必須不斷地提高課堂管理水平。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

教學(xué)態(tài)度決定方向，教學(xué)態(tài)度決定結(jié)果

對學(xué)校而言，所謂“七分態(tài)度，三分技巧”，就是要把提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校發(fā)展的核心，置于一切工作的中心。時下提高教學(xué)質(zhì)量的干擾因素很多，大家忙于應(yīng)對上級布置的任務(wù)，喜歡搞活動、搞大呼隆、搞“高大上”的東西，甚至置教學(xué)秩序于不顧，校園里看似轟轟烈烈，實則造成了校園的浮躁和浮夸，讓校園不再安靜，讓教師不再淡定，讓學(xué)生不再沉靜。所以，一所學(xué)校對教學(xué)的態(tài)度，會影響教師對教學(xué)的態(tài)度。如果學(xué)校對教學(xué)態(tài)度鮮明，把評價和獎勵指向教學(xué)質(zhì)量的提升，那么教師就會重視教學(xué)，課堂就會穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量就會提升；反之，教師就會放松或放棄對教學(xué)質(zhì)量的追求。

對教師個體而言，所謂“七分態(tài)度，三分技巧”，指的是教師對待學(xué)生、對待教學(xué)的態(tài)度是實現(xiàn)有效教學(xué)的前提條件和重要保證。一位富有愛心的教師、一位對學(xué)生負(fù)責(zé)的教師，會擁有正確的學(xué)生觀，親近每一個學(xué)生，關(guān)愛每一個學(xué)生，建立和諧、良好的師生關(guān)系。學(xué)習(xí)是需要學(xué)生自己建構(gòu)的事情?！坝H其師，信其道”，一旦學(xué)生喜歡、信服某位教師，就會努力學(xué)好這位教師所教的學(xué)科。即使這位教師的專業(yè)技巧有欠缺，學(xué)生也依然能夠因為自己努力取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績。教學(xué)實踐已經(jīng)證明，一個不喜歡某位教師的學(xué)生，是很難學(xué)好這位教師所教授的學(xué)科的。一次期中考試后，我拿來初中的考試成績進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生政治考了8分，其他學(xué)科都在90分以上。我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這是因為政治老師“得罪”了這個學(xué)生，這個學(xué)生說：“我就是不想給他考好！”

一位敬重自己職業(yè)的教師、一位有尊嚴(yán)感的教師、一位為人師表的教師，會端正教學(xué)態(tài)度，嚴(yán)格要求自己，不斷學(xué)習(xí)和實踐，不斷求教和思考，全面熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，積極參與教研活動，全面認(rèn)真地備課，扎扎實實地上好每一節(jié)課，按照學(xué)情分層布置作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層、分類，甚至“一對一”輔導(dǎo)，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，診斷教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題，不斷反思和改進(jìn)。有了這樣認(rèn)真負(fù)責(zé)、肯下功夫的教學(xué)態(tài)度，一位教師即使經(jīng)驗欠豐富，方法欠得當(dāng)，技巧欠有效，只要一節(jié)課一個腳印，踏踏實實，也會取得良好的教學(xué)質(zhì)量。

我們也可以看到個別教學(xué)技巧豐富的教師，上公開課、示范課“呱呱叫”，但在自己的課堂上不肯下功夫，老想走捷徑，到學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測時卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢固，基本技能不扎實，基本經(jīng)驗未形成，思維能力不到位，教學(xué)質(zhì)量并不理想。

當(dāng)然，我并不否認(rèn)教學(xué)的重要性，也不否認(rèn)技巧的必要性。只不過比較起來，我們需要抓住主要矛盾的主要方面。教學(xué)管理到位，正確的教學(xué)態(tài)度建立起來，就一定會收獲優(yōu)異的學(xué)業(yè)質(zhì)量。

《重新發(fā)現(xiàn)教育》

高峰 著

源創(chuàng)圖書 策劃

中國人民大學(xué)出版社2020年3月出版