近年來，教師的表?yè)P(yáng)用得越來越多了，這是“以生為本”的表現(xiàn)嗎？越來越廉價(jià)的表?yè)P(yáng)已經(jīng)顯現(xiàn)出了不少弊端，是表?yè)P(yáng)這個(gè)手段的問題，還是我們的表?yè)P(yáng)用錯(cuò)了地方？

表?yè)P(yáng)失效的真相

近年來，“以生為本”的理念已經(jīng)逐漸烙在多數(shù)教師的心頭。我發(fā)現(xiàn)，與十年前相比，一個(gè)最突出的變化就是教師對(duì)學(xué)生的批評(píng)、指責(zé)少了，以往有不少教師會(huì)把自己的不滿情緒直接向?qū)W生發(fā)泄，這是因?yàn)樗麄兣虏糠謱W(xué)困生拖后腿，影響自己的教學(xué)效果，總之，教師是從自己工作成效的角度上看待學(xué)生學(xué)習(xí)的。而近年來教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)明顯多了，隨之變化的是師生關(guān)系融洽了，課堂氣氛寬松愉快了。很多人認(rèn)為，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)能讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更有興趣，是教師克服自己的不良情緒、努力站在學(xué)生立場(chǎng)上的一種積極態(tài)度。但從我個(gè)人的實(shí)踐中卻感到并不完全是這樣，而且擁有這樣一種認(rèn)識(shí)很可能還會(huì)造成更多的問題。

前年，筆者參加了鎮(zhèn)里的中小學(xué)教學(xué)能手評(píng)選，聽了一位教師的數(shù)學(xué)課，課上這位教師笑容可掬，用到了各種表?yè)P(yáng)手段，一節(jié)課還未結(jié)束，已經(jīng)送出了32朵小紅花，學(xué)生有8次掌聲響起。這位教師的表?yè)P(yáng)基本符合事實(shí)，評(píng)語(yǔ)也準(zhǔn)確到位，因此學(xué)生參與的積極性很高，課堂氣氛非?；钴S。但如此大量地運(yùn)用表?yè)P(yáng)手段，也顯然有意忽略了很多負(fù)面評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，筆者本能地感到這樣做并不客觀，卻一時(shí)也說不出這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么不良影響。筆者旁邊的一位女生得到了兩朵小紅花，非常興奮，小臉紅撲撲地溢滿了笑容?？墒俏野l(fā)現(xiàn)她在得到第二朵小紅花后，注意力反而不集中了，不時(shí)地拿起兩朵小紅花欣賞一番。臨近下課5分鐘，老師布置了一道“腦筋快快轉(zhuǎn)”的思考題，題目并不難，可是這位女生不知為什么看了看就停下了筆，我悄悄地問她：“為什么不做了？”她的回答令人驚訝：“做完也沒有小紅花呀！”我恍然大悟，老師在布置這道題時(shí)，沒有說明誰做得快就獎(jiǎng)勵(lì)誰小紅花，沒有了獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)也就不再發(fā)生……課下，我同這位教師就此問題進(jìn)行了交流。老師的表情挺尷尬的，連連說是自己的疏忽造成的。我說：“不要怪自己疏忽，問題是不是出在表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的方式方法上呢？”

后來我一直在探索表?yè)P(yáng)、贊美、鼓勵(lì)這些積極評(píng)價(jià)是否存在“副作用”，發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)具有普遍性的問題，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)用多了，即使符合事實(shí)，評(píng)語(yǔ)精確，被表?yè)P(yáng)者也會(huì)“?！绷耍芰畠r(jià)的表?yè)P(yáng)用多了會(huì)變得越來越無效，這也符合多數(shù)人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。再后來，我終于找到了一些心理學(xué)依據(jù)，心理學(xué)家愛德華·德西曾進(jìn)行過一次實(shí)驗(yàn)，他隨機(jī)抽調(diào)學(xué)生去單獨(dú)解一些有趣的智力難題。在實(shí)驗(yàn)的第一階段，抽調(diào)的全部學(xué)生在解題時(shí)都沒有獎(jiǎng)勵(lì)；進(jìn)入第二階段，所有實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生每完成一個(gè)難題后，就得到一些現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)，而控制組（無獎(jiǎng)勵(lì)組）的學(xué)生仍像原來那樣解題；第三階段，每個(gè)學(xué)生想做什么就做什么，在這個(gè)自由休息的時(shí)間里，研究人員觀察學(xué)生是否仍在做題，以此作為判斷學(xué)生解題興趣的指標(biāo)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，控制組的學(xué)生會(huì)比實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生花更多的時(shí)間去解題。這說明：獎(jiǎng)勵(lì)組對(duì)解題的興趣衰減得很快，而無獎(jiǎng)勵(lì)組在進(jìn)入第三階段后，仍對(duì)解題保持了較大興趣。實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)一個(gè)人參與一項(xiàng)愉快的活動(dòng)時(shí)，給他提供外部獎(jiǎng)勵(lì)，反而會(huì)減少這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)他內(nèi)在的吸引力。這就是所謂的“德西效應(yīng)”。

“德西效應(yīng)”給了我極大的啟示，表?yè)P(yáng)的重點(diǎn)不是多少，而是要看時(shí)機(jī)，要看內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否被喚醒。當(dāng)學(xué)生沒有形成自發(fā)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，教師從外界給予一定的表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)刺激，以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是必要和有效的，但如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)開始感興趣了，這時(shí)再進(jìn)行表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)削減他們的學(xué)習(xí)興趣。我所教的初三畢業(yè)班中，曾經(jīng)有這樣一名學(xué)生，初一、初二時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)一直較差，升入初三后對(duì)數(shù)學(xué)失去了信心，但是有一次課堂提問時(shí)，他的回答令人耳目一新，我及時(shí)對(duì)他大加贊賞，稱贊他有數(shù)學(xué)思維，這極大地激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣。在以后的課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)中，我時(shí)時(shí)留意他，對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步都投以贊許的目光，給予肯定和鼓勵(lì)，這幫助他樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，在期末考試時(shí)，他獲得了升入初中以來的第一次優(yōu)秀。他高興萬分，偷偷寫給我一張紙條：“是你的肯定和鼓勵(lì)，給了我學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和興趣，謝謝你，老師?！边@之后，我判斷他對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣已經(jīng)變成了內(nèi)在的意愿了，此后我馬上就停止了先前那種過度“關(guān)照”，他的進(jìn)步或飛躍，我都選擇性地“忽視”了，對(duì)他的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)也吝嗇起來，結(jié)果這并沒有影響他的進(jìn)步趨勢(shì)，這名學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)一直飛速進(jìn)步。第一次運(yùn)用這種心理效應(yīng)就讓我得到了成功，讓我很清楚地意識(shí)到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的兩面性。

其實(shí)，仔細(xì)想想這也是好的學(xué)習(xí)的一種必然模式，好的學(xué)習(xí)要由師傅領(lǐng)進(jìn)門：教師讓學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)略到學(xué)問的價(jià)值和趣味，找到掌握學(xué)問的門道，學(xué)生自己要開始琢磨學(xué)問，內(nèi)化知識(shí)與技能，慢慢地，學(xué)習(xí)就要變成學(xué)生自己的意愿和要求，最終的修行還是在學(xué)生自身，這樣的學(xué)習(xí)過程才是正確的。而一味地從始至終強(qiáng)調(diào)教師的外在表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)作用，在后期反而會(huì)讓學(xué)習(xí)的目的發(fā)生混亂，削弱了學(xué)習(xí)內(nèi)容（知識(shí)、技能）自身應(yīng)有的價(jià)值和吸引力。

懂得了這一層也就能夠清楚地認(rèn)識(shí)到“表?yè)P(yáng)”的“使用方法”。今天，我們很多教師都已經(jīng)知道：表?yè)P(yáng)要在真實(shí)的情境下運(yùn)用，虛假的表?yè)P(yáng)適得其反；表?yè)P(yáng)要貼切，要準(zhǔn)確，要與學(xué)生的行為掛鉤、匹配；表?yè)P(yáng)要表?yè)P(yáng)過程，表?yè)P(yáng)努力和奮斗，即表?yè)P(yáng)行為，不能表?yè)P(yáng)天性和本能；表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)要客觀要平等，但也要知道哪些孩子更需要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；表?yè)P(yáng)要講求藝術(shù)性，還要有個(gè)性，還要講求不斷出新，避免重復(fù)……這些原則依然適用，此外還要加一條，就是“德西效應(yīng)”，要在學(xué)習(xí)的適當(dāng)階段運(yùn)用表?yè)P(yáng)。

那些“廉價(jià)”、表面化的表?yè)P(yáng)泛濫起不到正向的促進(jìn)作用。我們應(yīng)當(dāng)用欣賞的眼光看學(xué)生，學(xué)生也需要教師的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)來激發(fā)內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造力，但請(qǐng)記住“德西效應(yīng)”，表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)并非多多益善。（作者秦天喜，單位系山東省濟(jì)南市商河縣鄭路中學(xué)）

《人民教育》雜志