一位教師說，在他周圍有兩種類型的團(tuán)體：一個是以感情、交情為紐帶的教師團(tuán)體，他們經(jīng)常一起聚會，私人感情和關(guān)系比較好；另一個是以專業(yè)閱讀為紐帶的教師團(tuán)體，他們經(jīng)常一起讀書，交流教育教學(xué)中的問題。而他不知道該怎樣選擇？

我想說的是，作為教師，與第一個團(tuán)體相處會非常輕松，大家輪流做東，其樂融融。與第二個團(tuán)體相處會有成長的壓力，但是會找到作為教師的尊嚴(yán)，并且享受成長的幸福。

其實，與專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作一樣，專業(yè)發(fā)展共同體，是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。我認(rèn)為，打破教師之間的隔膜，形成對話的傳統(tǒng)，在專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作的基礎(chǔ)上，借助專業(yè)發(fā)展共同體提升教師的專業(yè)化水平，是教師成長的必由之路。

教師專業(yè)發(fā)展共同體必須建立在自覺自愿、積極主動的基礎(chǔ)之上，這是形成共同體寬松氛圍的土壤。如果只依靠行政命令，而不是“尺碼相同”的人的聚集，共同體就會流于形式。同時，成員的共同愿景非常重要，在活動中應(yīng)體現(xiàn)其整體性的目標(biāo)及階段性的目標(biāo)。每個成員都能明白共同體的價值與方向，在團(tuán)體活動中不斷證明自己存在的意義，在活動中體驗成就感，這是持續(xù)參加共同體活動的動力，也是激活其持續(xù)發(fā)展的最主要因素。

教師專業(yè)發(fā)展共同體需要榜樣與引領(lǐng)。教師專業(yè)發(fā)展共同體的引領(lǐng)者可能是校長，也可能是普通教師。當(dāng)共同體內(nèi)部缺乏引領(lǐng)者的時候，要么主動尋求外部的引領(lǐng)者，把共同體放在一個更大的共同體之中；要么共同體內(nèi)部的人盡快成長，用閱讀和寫作提高自己，主動推進(jìn)共同體的發(fā)展。

當(dāng)然，任何共同體都是需要約束的。這些約束是共同體成員通過協(xié)商制定的，是大家的“契約”。也就是說，作為共同體成員，應(yīng)該有一些基本的底線，有一些共同遵守的“契約”。如熱愛教育，熱愛學(xué)生；不是為了外在的聲名，而是追求內(nèi)在的成長；不只是為了薪資，更是為了賦予生命以意義與尊嚴(yán)。能夠盡可能地參與共同體的討論，并認(rèn)真研讀討論材料，做好讀書筆記。彼此支持，樂于分享自己的閱讀以及教育教學(xué)經(jīng)驗，讓幫助他人成為一種本能。遠(yuǎn)離自大、阿諛及攻擊，彼此欣賞，真誠批評等。如果我們的身邊一下子難以找到“尺碼相同”的人，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找優(yōu)秀的團(tuán)隊，創(chuàng)造一種基于網(wǎng)絡(luò)的、以知識為精神食糧的生活空間。

有人說：“要走得快，就一個人走；要走得遠(yuǎn)，就要一起走?！币粋€人之所以走得快，是因為他不需要等待，不需要協(xié)調(diào)；一群人之所以走得遠(yuǎn)，是因為大家互相勉勵、互相攙扶，不離不棄，最終可以實現(xiàn)目標(biāo)。記?。号c誰為伍，你就會成為誰。（作者朱永新，系新教育實驗發(fā)起人、民進(jìn)中央副主席）

《北京教育》雜志普教版