在數(shù)字化時(shí)代背景下，隨著數(shù)字閱讀的普及，“閱讀碎片化”現(xiàn)象日益受到社會(huì)關(guān)注。雖然碎片化閱讀也具有即時(shí)、便捷、高效等優(yōu)勢(shì)，但對(duì)尚處于“拔節(jié)孕穗期”的中小學(xué)生而言，閱讀碎片化會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、批判性思維和系統(tǒng)性思維的養(yǎng)成帶來(lái)不利影響。因此，有效應(yīng)對(duì)數(shù)字時(shí)代“閱讀碎片化”的挑戰(zhàn)成為中小學(xué)在推進(jìn)閱讀工作實(shí)踐中繞不開(kāi)的重要課題。湖南省長(zhǎng)沙麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)小學(xué)從問(wèn)題出發(fā)，自2016年起圍繞閱讀時(shí)間碎片化、閱讀內(nèi)容淺薄化、閱讀方式快餐化等問(wèn)題進(jìn)行積極探索，以推進(jìn)全學(xué)科閱讀為突破口，精心構(gòu)建全學(xué)科閱讀課程體系，有效破解“閱讀碎片化”難題，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、營(yíng)造全學(xué)科閱讀氛圍，保障閱讀時(shí)間

2025年全國(guó)兩會(huì)期間，習(xí)近平總書(shū)記在民盟民進(jìn)教育界聯(lián)組會(huì)上指出“書(shū)香是一種氛圍”。[1] 濃厚的書(shū)香氛圍能夠讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地拿起書(shū)本，提升學(xué)生閱讀專注力，促進(jìn)深度閱讀，進(jìn)而有效解決閱讀時(shí)間碎片化問(wèn)題。對(duì)此，學(xué)校以全主體聯(lián)動(dòng)、全時(shí)空覆蓋為著力點(diǎn)營(yíng)造全學(xué)科閱讀氛圍，讓學(xué)生無(wú)論身處校園還是家庭，都能沉浸在書(shū)香環(huán)境中，保證每日閱讀時(shí)間，逐漸養(yǎng)成“多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)”的良好習(xí)慣。

1.全主體聯(lián)動(dòng)凝聚教育合力

“基礎(chǔ)教育發(fā)展沒(méi)有旁觀者和局外人”。[2] 在營(yíng)造全學(xué)科閱讀氛圍的過(guò)程中，學(xué)校始終將推進(jìn)全主體聯(lián)動(dòng)視為關(guān)鍵要素，充分凝聚每一個(gè)教育相關(guān)者的力量，形成強(qiáng)大的教育合力。

一是教師“全”引領(lǐng)。教師是學(xué)生閱讀的關(guān)鍵引路人。因此，學(xué)校積極倡導(dǎo)教師不僅要成為閱讀的倡導(dǎo)者，更要成為身體力行的“領(lǐng)讀人”。一方面，依托“青年教師成長(zhǎng)營(yíng)”，著力培養(yǎng)各學(xué)科教師的閱讀指導(dǎo)能力；另一方面，借助學(xué)科組開(kāi)設(shè)“楓葉紅了”讀書(shū)會(huì)、教師發(fā)展讀書(shū)會(huì)、教研組閱讀沙龍等多個(gè)教師閱讀團(tuán)體，讓教師成為“讀書(shū)人”和“閱讀示范者”，為學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)持閱讀的榜樣，進(jìn)而形成全員引領(lǐng)的濃厚閱讀氛圍。

二是家長(zhǎng)“全”陪伴。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一課堂，家庭閱讀氛圍的營(yíng)造對(duì)于培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。學(xué)校大力倡導(dǎo)“把書(shū)帶到孩子面前”“在孩子面前捧起書(shū)”的家庭閱讀理念，鼓勵(lì)家庭每日開(kāi)展親子共讀活動(dòng)，每學(xué)期舉辦一次家長(zhǎng)閱讀分享會(huì)，致力于將家長(zhǎng)培養(yǎng)成“具有閱讀協(xié)助能力的大人”，讓家庭成為孩子閱讀的溫暖港灣。

三是同伴“全”共讀。同伴在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著不可或缺的角色。學(xué)校從“讀什么”“怎么讀”“讀得怎么樣”三個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建了科學(xué)的同伴共讀基本模型。設(shè)置每節(jié)課一人故事分享環(huán)節(jié)，并根據(jù)年段特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)共讀內(nèi)容，制定全學(xué)科閱讀書(shū)目，以六年為一個(gè)周期整體規(guī)劃各年級(jí)同伴共讀內(nèi)容，確保學(xué)生閱讀水平和能力隨年齡增長(zhǎng)穩(wěn)步提升。例如在學(xué)?！翱萍紨?shù)學(xué)節(jié)”上，學(xué)生以小組為單位，邀請(qǐng)志同道合的同伴共讀科技、數(shù)學(xué)類書(shū)籍，并在閱讀后共同開(kāi)展實(shí)踐探究，形成共讀報(bào)告，在交流合作中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

2.全時(shí)空覆蓋培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

學(xué)?？茖W(xué)統(tǒng)籌、精心規(guī)劃，攜手家長(zhǎng)有效整合學(xué)生全天時(shí)間，設(shè)置閱讀固定時(shí)段，在保障學(xué)生每日基礎(chǔ)閱讀時(shí)間的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，幫助他們形成主動(dòng)利用閑暇時(shí)間閱讀的意識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建全時(shí)空覆蓋的閱讀保障機(jī)制。

一是精準(zhǔn)規(guī)劃校內(nèi)時(shí)間。一方面，學(xué)校設(shè)置固定閱讀時(shí)段，比如設(shè)立晨讀15分鐘、午間靜讀時(shí)光20分鐘以及每周1節(jié)自由閱讀課，確保學(xué)生每日擁有至少40分鐘專注閱讀時(shí)間。此外，學(xué)校將每周四設(shè)置為“無(wú)邊際閱讀日”，不布置作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣開(kāi)展閱讀；另一方面，學(xué)校設(shè)置“+5”課堂模式，即在每節(jié)常規(guī)課中嵌入5分鐘學(xué)科閱讀，每日累計(jì)增加25分鐘學(xué)科閱讀時(shí)長(zhǎng)。

二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)家庭閱讀。學(xué)校制作“親子共讀卡”

“素養(yǎng)手冊(cè)”，結(jié)合學(xué)科教學(xué)和學(xué)生興趣，分層分類設(shè)置家庭閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下每日開(kāi)展30分鐘家庭閱讀，低年級(jí)采用“閱讀打卡日歷”，用貼紙標(biāo)記完成情況；高年級(jí)使用電子閱讀日志，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)閱讀時(shí)長(zhǎng)和進(jìn)度，生成個(gè)性化建議，由家長(zhǎng)簽字反饋，形成家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，保證學(xué)生在校外的閱讀時(shí)間。

二、構(gòu)建全學(xué)科閱讀課程體系，優(yōu)化閱讀內(nèi)容

學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，巧妙地將“閱讀”融入“五育”，構(gòu)建全學(xué)科閱讀課程體系，涵蓋基礎(chǔ)性閱讀課程、拓展性閱讀課程、融合性閱讀課程三大課程模塊。同時(shí)，學(xué)校大力開(kāi)發(fā)全學(xué)科閱讀資源，精選符合學(xué)生興趣發(fā)展、心理特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容，并在全學(xué)科課堂教學(xué)中有機(jī)嵌入單線閱讀、主題閱讀、綜合閱讀三種閱讀方式，全力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入、高效的閱讀，有效破解閱讀內(nèi)容淺薄化問(wèn)題。

1.開(kāi)發(fā)指向素養(yǎng)發(fā)展的全學(xué)科閱讀資源

學(xué)校構(gòu)建了以教材為起點(diǎn)，以拓展性篇目及書(shū)目為核心，以寒暑假閱讀書(shū)單為補(bǔ)充，以提升學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的多元閱讀資源體系。此外，學(xué)校對(duì)標(biāo)各學(xué)科素養(yǎng)，精心開(kāi)發(fā)《我們愛(ài)語(yǔ)文》《我們愛(ài)數(shù)學(xué)》等學(xué)科素養(yǎng)手冊(cè)，在學(xué)科教學(xué)中引導(dǎo)教師將學(xué)科素養(yǎng)手冊(cè)與閱讀資源深度融合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。以數(shù)學(xué)為例，教師組織學(xué)生圍繞教材開(kāi)展教材閱讀、數(shù)學(xué)史拓展閱讀、數(shù)學(xué)材料閱讀、數(shù)學(xué)家故事閱讀、數(shù)學(xué)符號(hào)閱讀等多元閱讀活動(dòng)，并有效運(yùn)用《我們愛(ài)數(shù)學(xué)》素養(yǎng)手冊(cè)，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.探索激發(fā)兒童潛能的全學(xué)科閱讀教學(xué)模型

課堂教學(xué)是落實(shí)全學(xué)科閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校每周專門(mén)開(kāi)設(shè)一堂學(xué)科閱讀課，秉持“從知識(shí)走向素養(yǎng)，從單一學(xué)科走向多學(xué)科，從平面知識(shí)走向多維智慧”的理念，逐步形成單線閱讀、主題閱讀、綜合閱讀三大閱讀教學(xué)樣態(tài)，在優(yōu)質(zhì)學(xué)科閱讀內(nèi)容教學(xué)中充分激發(fā)兒童發(fā)展?jié)撃堋?/span>

一是指向知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的單線閱讀。教師在教學(xué)過(guò)程中為提高教學(xué)效果，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀與教材內(nèi)容緊密相關(guān)的其他教學(xué)資源，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源的興趣，實(shí)現(xiàn)從教師引導(dǎo)閱讀到學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變。這種閱讀方式適用于小學(xué)各個(gè)學(xué)段。例如，在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀描寫(xiě)自然風(fēng)光的課外讀物，幫助學(xué)生更好地理解課文中對(duì)小興安嶺四季美景的描寫(xiě)，感受大自然的魅力。

二是指向延伸拓展的主題閱讀。教師以某一主題為引領(lǐng)，組織學(xué)生閱讀大量與該主題相關(guān)的文本資源，引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解同一主旨，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。這一方式適用于小學(xué)中高年段。如教學(xué)五年級(jí)道德與法治《美麗文字  民族瑰寶》一課的主題閱讀，教師以教材為藍(lán)本，圍繞“文字”主題重組閱讀材料，讓學(xué)生在豐富多樣的閱讀中深入了解文字的演變、文化內(nèi)涵等，提升理解能力和思維水平。

三是指向?qū)嵺`的綜合閱讀。將閱讀與學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，以實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和思考，適用于小學(xué)中高年段。例如，教師在五年級(jí)開(kāi)展“走進(jìn)民間故事·弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”語(yǔ)文學(xué)科項(xiàng)目式閱讀活動(dòng)，學(xué)生在閱讀《中國(guó)民間故事》后，通過(guò)“尋訪民間故事”實(shí)踐、“演繹民間故事”表演、“續(xù)編民間故事”創(chuàng)作、“描繪民間故事”繪畫(huà)等系列主題活動(dòng)，不僅提升了閱讀能力，更促進(jìn)了閱讀思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、開(kāi)發(fā)全學(xué)科閱讀活動(dòng)，深化內(nèi)容理解

實(shí)踐活動(dòng)可以深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和思考，讓學(xué)生將閱讀所得內(nèi)化于心、外化于行，將抽象的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為解決真實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐智慧，進(jìn)而有效改變淺表化、功利化的快餐式閱讀方式。因此，學(xué)校立足學(xué)生年齡和興趣特點(diǎn)，精心開(kāi)發(fā)全學(xué)科閱讀實(shí)踐活動(dòng)，借助主題節(jié)日、社團(tuán)課程、研學(xué)實(shí)踐等平臺(tái)，以“主題+主學(xué)科+輔助學(xué)科”的創(chuàng)新方式整體推進(jìn)，其中主題緊密圍繞國(guó)家課程內(nèi)容、學(xué)生生活實(shí)際和兒童心理特征確定，極具針對(duì)性和吸引力。

1.主題節(jié)日閱讀活動(dòng)

主題節(jié)日閱讀活動(dòng)包括為期一個(gè)月的閱讀節(jié)活動(dòng)和一年兩次的全學(xué)科閱讀主題活動(dòng)。閱讀節(jié)活動(dòng)采用學(xué)科拓展閱讀的形式，分學(xué)科設(shè)計(jì)主題，以“班級(jí)共讀、年級(jí)協(xié)作、全校展示”的方式有序開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和創(chuàng)造力。全學(xué)科閱讀主題活動(dòng)則作為寒暑假活動(dòng)，采取“主題+主學(xué)科+輔助學(xué)科”的結(jié)構(gòu)，分年級(jí)設(shè)計(jì)，形成序列化活動(dòng)，通過(guò)“廣泛閱讀、社會(huì)實(shí)踐、自主表達(dá)、創(chuàng)生作品”的方式實(shí)施，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化閱讀體驗(yàn)，提升綜合素養(yǎng)。

2.社團(tuán)課程閱讀活動(dòng)

社團(tuán)是學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好自由選擇的綜合發(fā)展平臺(tái)。學(xué)校敏銳捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，將學(xué)科閱讀元素巧妙融入社團(tuán)課程，設(shè)置閱讀環(huán)節(jié)，強(qiáng)化社團(tuán)課程學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)的融合，豐富社團(tuán)課程內(nèi)涵。例如，木工社團(tuán)結(jié)合數(shù)學(xué)和科學(xué)開(kāi)展“大國(guó)工匠”主題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生理解工匠精神及木工制作中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)；話影社將歷史文化故事作為表演內(nèi)容的來(lái)源，通過(guò)開(kāi)展“認(rèn)識(shí)三國(guó)人物”等歷史文化主題的深度閱讀幫助學(xué)生更好地演繹故事，在實(shí)踐中逐漸形成獨(dú)具特色的社團(tuán)閱讀文化。

3.研學(xué)實(shí)踐閱讀活動(dòng)

一年兩次的研學(xué)活動(dòng)是開(kāi)展全學(xué)科閱讀的重要陣地之一。學(xué)校將研學(xué)活動(dòng)與全學(xué)科閱讀深度融合，實(shí)現(xiàn)從閱讀走向?qū)嵺`、用實(shí)踐促進(jìn)閱讀的協(xié)同育人目標(biāo)。以融合性閱讀課程模塊下的綜合主題課程群為例，針對(duì)五年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的“探尋農(nóng)耕文化”主題研學(xué)活動(dòng)，有機(jī)鏈接語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)等多學(xué)科內(nèi)容?；顒?dòng)選取語(yǔ)文的詩(shī)歌散文、數(shù)學(xué)的實(shí)地測(cè)量、科學(xué)的植物觀察、綜合實(shí)踐活動(dòng)的“從田野到餐桌”等作為教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)各學(xué)科核心素養(yǎng)體系進(jìn)行比對(duì)分析，精心設(shè)計(jì)五項(xiàng)任務(wù)：了解農(nóng)耕文化、知曉研學(xué)任務(wù)、開(kāi)展實(shí)地研學(xué)、填寫(xiě)研學(xué)手冊(cè)、匯報(bào)實(shí)踐成果。其中任務(wù)一、二在校內(nèi)完成，任務(wù)三、四在實(shí)地研學(xué)中開(kāi)展，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中深化對(duì)知識(shí)的理解。[3]

忠厚傳家久，詩(shī)書(shū)繼世長(zhǎng)。無(wú)論時(shí)代如何變遷，閱讀都是塑造民族精神、提升民族素質(zhì)、推動(dòng)民族發(fā)展的重要路徑。事實(shí)證明，全學(xué)科閱讀作為推進(jìn)閱讀的一種全面而深入的實(shí)踐方式，在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代能夠有效應(yīng)對(duì)“閱讀碎片化”的挑戰(zhàn)，守住教育的內(nèi)核和素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)近10年的努力，學(xué)校全學(xué)科閱讀推進(jìn)工作取得了豐富的實(shí)踐成果。教師學(xué)科閱讀指導(dǎo)能力明顯增強(qiáng)，日常教學(xué)逐步“從教走向?qū)W”；學(xué)校通過(guò)捐贈(zèng)圖書(shū)、選派閱讀教師支教、指導(dǎo)閱讀課堂等方式，幫扶20余所農(nóng)村學(xué)校，助力教育資源均衡發(fā)展；科學(xué)閱讀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多次參與國(guó)家級(jí)公益分享，搭建起閱讀教育交流的平臺(tái)。更為關(guān)鍵的是，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯著增強(qiáng)，學(xué)科素養(yǎng)提升，形成了主動(dòng)閱讀、熱愛(ài)閱讀的良好品質(zhì)與書(shū)香氤氳的校園文化氛圍。未來(lái)，學(xué)校將繼續(xù)以全學(xué)科閱讀為路徑，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)閱讀的基礎(chǔ)上通過(guò)閱讀建構(gòu)新知，用閱讀力和學(xué)習(xí)力托舉每一個(gè)生命的成長(zhǎng)。

本文系湖南省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)的‘三全九讀’自主發(fā)展課程實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Z2023104）的研究成果

（向春芳 作者系湖南省長(zhǎng)沙麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)）

《人民教育》2025年第8期

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜尚澤，劉志強(qiáng). 微鏡頭·習(xí)近平總書(shū)記兩會(huì)“下團(tuán)組”“教育，不能把最基本的丟掉”（兩會(huì)現(xiàn)場(chǎng)觀察）[N]. 人民日?qǐng)?bào)，2025-03-08（1）.

[2] 葉瀾. 深化基礎(chǔ)教育改革三題[N]. 人民日?qǐng)?bào)，2016-05-03（7）.

[3] 黃斌. 以課程致未來(lái)：長(zhǎng)沙麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)小學(xué)課程育人實(shí)踐探索[M]. 桂林：廣西師范大學(xué)出版社. 2021：11.