現(xiàn)在比以往任何時候都更強調(diào)，要讓教師從單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W的研究者，對教學內(nèi)容和教學對象進行深度研究，思考有沒有更好的教學方法，從而讓自己成為一名更適合當代教學的教育者。這也是當前教育、科技、人才一體化發(fā)展對教師的要求。

如何成為一名教育教學的研究者，當然要讀書，要思考，要觀摩，要學習他人的好方法，但筆者認為對教師來講，還有一條無法回避的必經(jīng)之路，那就是要不斷反芻自己的教學經(jīng)歷，把自己過往的教學過程、學生的反饋、教學初衷和教學真實效果當作一種客觀資料，進行歸納、演繹的邏輯分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而找到獨屬于自己的更好的教學可能性，再反哺教學實踐。與專業(yè)的教育理論研究工作者不同，個人化的教學反思才是教師研究者獨有的研究手段，也是最重要的手段之一。

個人化的反思有一些技巧，我相信有個別老教師能隨時把教學不足、課堂的意外生成在心中總結(jié)成經(jīng)驗，歸納出來，諳熟于胸，直接指導實踐，但這些人都是教學上的天才。更多人會選擇寫教學反思，把過往的教學經(jīng)歷及時記錄下來，這包括一些不足、一些疑惑、一些意外生成，還有對教學目標未達成的描述，事后再慢慢分析原因，從個例中找出通用的、規(guī)律性的東西，最終形成改進思路，指導自己的教學實踐。對于多數(shù)教師來講，這樣的反思性寫作是最好的個人化教學研究手段。

前幾天，我和某小學的一位優(yōu)秀青年教師聊天，就談起了教學反思的寫作。他說，他不喜歡寫作，干這種事就是浪費時間，每天的工作都忙不過來，哪還有時間做這些事情。這位青年教師研究生畢業(yè)，工作兩年來一直擔任班主任，教學成績突出。我認為他有能力在教育研究領域有一番作為，沒想到他對我所說的毫無興趣。

過后我又對這件事進行了觀察與反思，我覺得青年教師沒有學術(shù)熱情是情有可原的。

首先是客觀因素，現(xiàn)在學校的各種雜事特別多，尤其是剛參加工作的青年教師，要想取得現(xiàn)實的成績就要做更多課堂之外的事情。比如協(xié)助檢查不同學科的作業(yè)，充實學校電子教學資源庫，練字、寫筆記、處室管理、特殊學生輔導、看托管、盯午休等。這些事情當然要做，也是青年教師無法推脫的責任，但現(xiàn)在這些事務性工作幾乎填滿了青年教師除了上課之外的所有時間。如果青年教師擔任班主任，那就更需要超負荷運轉(zhuǎn)了，僅處理班級事務就會占用大半時間，打掃班級衛(wèi)生，管理班級紀律，監(jiān)督班級學習，如果遇到班里有幾個問題學生，那班主任就很難離開教室了，只能隨時盯著學生，隨時處理各種突發(fā)事件。

要想讓青年教師有時間做教學反思，在讓他們盡職盡責的前提下，應盡可能地減少他們業(yè)務之外的負擔。

我又繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)多數(shù)青年教師在忙工作的時候都熱情滿滿，但只要是進行自我反思式的教學寫作，就沒有了興致。仔細想想，我覺得很大的原因就是學校績效考核的引導，讓他們會用各種“抄近路”的方式盡可能快地達成目標，而靜下心來反思過往，就像前文中的那位青年教師說的，是浪費時間。

青年教師處在關注生存的階段，要在學校站穩(wěn)腳跟，就需要關注績效考核?？冃c下一階段崗位設置的優(yōu)劣、教師薪資的高低息息相關。因此青年教師對能產(chǎn)生績效的工作更感興趣。比如，前面和我聊天的老師，他第一年的教學成績就是級部的第一名，因為這件事他多次受到表揚，很快從“菜鳥”轉(zhuǎn)為“骨干”。這也讓這位教師意識到，與其拿出時間搞所謂的研究，對自己進行反思，還不如簡單粗暴地讓學生刷考題，盡快讓學生在短時間內(nèi)出成績。

另外，對青年教師來說，與踏踏實實進行點點滴滴的教學反思相比，各種公開課、優(yōu)質(zhì)課比賽顯然更容易出成績。青年教師大部分形象好，有活力，敢于創(chuàng)新，因此在各類賽課活動中更容易脫穎而出。那些優(yōu)秀的青年教師大多都頂著賽課獲獎的光環(huán)，而賽課的成績在年底考核的分值上與研究成果不相上下，在性價比上更容易受到青年教師的青睞。

我并不反對各種公開課和賽課，這的確給青年教師成長搭建了一個非常好的舞臺，但現(xiàn)在的公開課和賽課很多時候都變成了一場經(jīng)過反復演練的表演，從學生到教師，從開場到下課，都有各路導演給當事的青年教師出謀劃策，反復琢磨每個學生的每句話。這個平臺如果要在青年教師成長過程中發(fā)揮更積極的作用，就需要做更細致的制度設計，讓它真正能夠反映教師的真實水平。

還有，組織班級參加學校實踐活動也是提高績效的重要條件，不同的學校擅長開展不同的活動，有的學校喜歡合唱節(jié)，有的學校偏愛科技節(jié)，有的學校熱衷體育節(jié)……凡此種種。只要努力參加獲得好的名次，學校最后都會在教師績效中給予體現(xiàn)。青年教師善于組織活動，更容易和學生打成一片，常能在活動中獲得高績效，自然樂此不疲。

這里也不得不提一下教學寫作，不少學校把學術(shù)寫作也納入教師考核之中，成為一項加分項，甚至有的學校會要求青年教師人人交論文。那為什么還不能激發(fā)青年教師寫教學反思的興趣呢？我覺得這與一部分考核中提及的學術(shù)寫作的要求關系很大。比如，學校每年的論文評獎，每學期的案例征集，還有區(qū)域內(nèi)短期的課題評獎等，這些論文和課題共同的特點是要求出成果，有一定的理論要求，甚至還有的學校會要求教師寫出新的教學理念和觀點來，這樣才能算是一篇合格的教育學術(shù)論文。

如前所述，教師尤其是青年教師每天都忙于事務性工作，還要應付各種評比和檢查，他們哪有時間去開發(fā)一種新理論、新理念，甚至也拿不出什么新觀點，收上來的所謂的學術(shù)成果往往與學校的教學實踐沒有太大關系，有的教師為了應付，不得不上網(wǎng)搜索，或者用AI智能包辦寫作。有所學校為了保證教師上報的內(nèi)容是原創(chuàng)的，多次提醒和警告青年教師不能抄襲，要求教師如果文章是原創(chuàng)，必須私信回復給學校領導，結(jié)果上交了幾十篇文章，敢承認自己原創(chuàng)的只有三篇。近年來，一些地方學術(shù)造假快成產(chǎn)業(yè)了，部分教師通過花錢購買論文發(fā)表，從而在各種評選中獲利，這也樹立了壞“榜樣”，讓青年教師覺得學術(shù)有“捷徑”可走，與其埋頭研究，不如花錢造假，更加輕視教育學術(shù)，對學術(shù)研究喪失了興趣。這些假學術(shù)的特征就是沒有與教學實踐結(jié)合，沒有深度地思考，急功近利，所以也敗壞了青年教師的學術(shù)胃口。

引導青年教師走上正確的學術(shù)之路，學校需要營造良好的學術(shù)氛圍。學?？梢园衙繉W期開展的重要活動與教學研究相聯(lián)系，與教師的真實教學過程相聯(lián)系，優(yōu)質(zhì)課比賽和學校專題展示等活動可以做得更加個人化、具體化。比如，一位教師在某一課的開場有新意、有效果，就可以當作一個成果在小范圍推廣一下，成為這位教師的學術(shù)成果，讓他們感受到研究對指導實踐的重要性。

學校還要樹立問題即課題的思想，鼓勵青年教師把教學活動中遇到的問題做成課題，進行深度研究，真正把研究與實踐結(jié)合起來。

學校還要給青年教師自由的學術(shù)空間。學術(shù)研究要想出成果并不簡單，需要教師有時間去積累，有精力去反思和實踐。這就需要學校給青年教師減負，應盡量根據(jù)教師的專業(yè)背景和教學能力合理分配教學任務，精簡行政事務，明確各部門職責，避免青年教師承擔更多的行政雜務。學校應當允許青年教師在自己的專業(yè)領域或者感興趣的方面發(fā)展，不為他們設計過多的條條框框，給青年教師更大的容錯空間，為他們建構(gòu)更自由的學術(shù)空間。學校有了自由的土壤，自然能生長出更多學術(shù)研究的佳木。

（咸威 作者單位系山東省青島市李滄區(qū)青島王埠小學）

《人民教育》2025年第6期