“心智的心分為心尺、心態(tài)、心力，其中心尺是意義賦予和價值判斷。心尺決定境界高低，思維決定智能強弱?！比涨埃季S可視化教學體系創(chuàng)建人劉濯源在首屆心智精課研討會暨學科思維導圖深度應用觀摩會上說。本次觀摩會在陜西省寶雞高新第三小學舉行，主要聚焦學科思維導圖的深度應用，吸引了全國各地的600余位教師參加。

“可視化的思維更容易被理解和記憶。運用思維可視化可以有效提高使用者的認知效能，并能促進使用者思維能力的發(fā)展?！眲㈠凑f，基于此他開發(fā)了“學科思維導圖”，這是一種基于結(jié)構(gòu)化思考并與學科教學規(guī)律深度融合，適用于學科知識體系建構(gòu)及學科問題解決的圖示方法。

“思維可視化教學策略”如何應用在學科教學中，寶雞高新第三小學的8位教師為與會者帶來8節(jié)好課，全景式呈現(xiàn)了學生如何在課堂上深度應用學科思維導圖。

8節(jié)課上，當學生用學科思維導圖呈現(xiàn)自己的思路，并說出自己的觀點后，教師很快在黑板上提煉學生表達的關(guān)鍵詞，并用學科思維導圖的方式呈現(xiàn)。在五年級語文單元賞析課《禮物》一課上，教師劉星與學生一起走進單元整合學習，通過一張張單元學科思維導圖領(lǐng)略“賞析—發(fā)現(xiàn)閱讀法”的風采，在讀寫結(jié)合中看見學生的學習力，深化學生文章建構(gòu)的能力。在分享自己的課程設(shè)計思路時，劉星表示，單元學科思維導圖是學生思維的一種可視化呈現(xiàn)，通過繪制，學生用清楚的結(jié)構(gòu)化思維梳理單元主題下每篇文章是怎樣詮釋單元主題的，更能用清楚的線條找出文字之間的邏輯關(guān)系，把每一篇課文的內(nèi)容、寫法、作者表達的情感都清楚地梳理出來，這便是結(jié)構(gòu)化的魅力。

在六年級《建造高塔》一課上，教師黃慧君以工程設(shè)計為主導，融合了數(shù)學、科學、藝術(shù)等多門學科，與學生一起走進學習情境發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。“本節(jié)課我們先進行了現(xiàn)實生活中的情境再現(xiàn)，學生在了解客戶需求后進行問題闡述，然后尋找解決方案，用最短的時間和花銷動手搭建，最后進行項目發(fā)布會，作品最終還要接受大眾審視?！秉S慧君表示，“教育的根本目的不僅僅是傳授知識，而是讓學生形成運用知識的能力和統(tǒng)領(lǐng)知識的智慧?！?/p>

“不同時代需要不同教育，不同家庭處于不同時代。教育1.0時代是采摘與漁獵文明，人們?yōu)樯娑逃?；教?.0時代是農(nóng)牧與養(yǎng)殖文明，人們?yōu)橹刃蚨逃?；教?.0時代是機器工業(yè)文明，人們?yōu)樯a(chǎn)而教育；教育4.0時代是信息智能文明，人們?yōu)閯?chuàng)造而教育?！眲㈠磸娬{(diào)，“促進思維發(fā)展的奧秘就是持續(xù)深度的學習?！?/p>

據(jù)悉，寶雞高新第三小學從2014年開始進行全校思維可視化培訓，5年來成果頗豐?！跋扔行闹前l(fā)展，后有綜合素養(yǎng)。我們的實踐研究路徑是：建構(gòu)教育生態(tài)空間，賦教育以靈魂；研發(fā)心智教育‘新發(fā)現(xiàn)學習’范式，育兒童之靈性?！毙ｉL郭冬梅表示，“心智教育是‘根’上的教育，做有‘根’的教育，意味著深刻，意味著開闊，意味著生機”。

《中國教師報》2019年01月16日第2版