評價是課程最敏感的要素，隨著教育者課程意識、評價意識的增強，價值多元、主體多樣、內容多維、手段多樣，成為學校課程評價最曼妙的存在。我們根據中小學課程評價實踐總結出學校課程評價的18種方式，供學校參考。

1.表現性評價：用真實的活動表現作判斷

表現性評價是注重過程的評價，通過客觀測驗以外的行動、表演、展示、操作、寫作等更真實的表現評價學生的表達能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力。評價時，教師讓學生在真實或模擬環(huán)境中運用所學解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學生知識與技能的掌握程度。

表現性評價可分為限制式表現性評價和開放式表現性評價。限制式表現性評價對評價的任務、目標有明確要求，而且對被評價者的行動進行了一定的限制；開放式表現性評價是一種對被評價者完成評價任務的材料、方法、結果不作限制要求的評價方法。例如，要求學生以“抗日戰(zhàn)爭”為主題進行演講就是表現性評價。

表現性評價的特點是評價時要求學生演示、創(chuàng)造、制作或動手做某事；激發(fā)學生高水準的思維能力和解題技能；使用有意義的教學活動作為評價任務；人工評判而不是機器評分等。

2.展示性評價：一種有意義的課程實施方式

展示性評價是一種真實的課程評價方法，更是一種有意義的課程實施方式，可以采取小組展示形式，也可以采取個人展示形式，還可以采取“小組秀+個人秀”的方式進行。比如河南省鄭州市惠濟區(qū)藝術小學策劃的一次展示性評價，既有學習小組優(yōu)勢展演，又有組員個人特長展示，最后經全班“大眾評委”點評后，給學生頒發(fā)紀念證書。又比如中小學經常用到的裝裱并展示學生作品的方法，學校還可以擴展評價方式，讓學生將作品帶回家，使評價范圍和時間不局限于校園、課堂，讓學生得到家長、親朋的認可，更多地感受評價帶來的愉悅。

3.真實性評價：聚焦多維學習目標的任務驅動

真實性評價是一種要求學生通過完成真實任務，展示對所學知識掌握情況以及技能運用的評價方式，要求學生運用所學完成真實世界或模擬世界中一件有意義的任務，用以考評學生問題解決、交流合作和批判性思維等多種復雜能力的發(fā)展情況。真實性評價追求的是一種直接評價方式，即可以提供有關知識和技能的直接證明，而不是像傳統測試一樣只能提供間接的數據。

真實性評價具有以下特點：側重學生產出高質量產品或行為的能力；提倡小組評價、自評和互評，教師要為學生提供明確的任務和標準；突出學生在評價中的主體地位；照顧學生的各種差異，如文化、學習基礎等；強調評價與課程、教學的統一；關注學生能做什么，而不是知道什么；采用多種途徑，在非結構化情境中評價學習結果；評價納入課堂教學，成為學習的一部分；秉持“全人”評價宗旨，讓每一個學生都擁有自己的優(yōu)勢智力領域。

4.過程性評價：學習是最好的報酬

過程性評價是一個對學習過程的價值建構過程，是在學習過程中完成的，不能通過一次評價完成，而是一個在學習過程中發(fā)生、學習者參與、漸近的價值建構過程。

依據評價主體，可以將過程性評價劃分為學生自評、同學互評和教師點評；依據評價層次，可以劃分為教師對小組的評價和小組對個人的評價；依據評價的規(guī)范程度，可以劃分為程序式評價和隨機式評價；依據評價方式，可以劃分為課堂觀察、成長記錄、態(tài)度調查、辯論演講、模型制作等。

過程性評價有兩個重要特征。其一，關注學習過程。過程性評價關注學生學習過程中的學習方式，通過對學習方式的評價將學生的學習引向深層。其二，重視非預期結果。過程性評價將評價的視野投向學生的整個學習經驗領域，凡是有價值的學習結果都應得到評價的肯定。學生自己的一些非正式學習活動，如與人談話、瀏覽網絡、看電視等，都可能引發(fā)新思考，這些新思考往往就是新發(fā)現的來源。

5.差異性評價：讓每一個孩子都閃光

差異性評價是基于對學生發(fā)展差異性理解的評價，是教師在利用多種途徑認識學生發(fā)展差異的基礎上，在評價目標、評價方式、評價內容以及評價主體等方面采取的一種差異性評價模式。差異性評價有3個特征：一是有差異的評價主體共同參與的評價，二是對學生發(fā)展中的差異進行的評價，三是借助各種不同的手段對學生進行的評價。比如浙江省杭州市采荷第二小學的成長手冊分男生版和女生版，根據不同性別學生的年齡特點和性別特質，同一條標準對男生和女生有不同要求。

這種評價方式的優(yōu)勢在于，當學生的短板無法改變時，我們可以讓長板彌補短板的缺憾，甚至讓長板更長。

6.情境性評價：課程實施和評價過程的有機統一

情境性評價是基于加德納的多元智能理論而提出的針對學生成長的多元評價形式，將學生多元智力的成長放置于具體的學習、生活情境中，重視學生在成長過程中的實踐動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力和情感體驗等方面的考核評價。情境性評價依據學生自身特點及熱點問題，合理、科學地設計相關情境，開展系列活動，在情境活動中開展對學生學習能力、思維能力、動手能力等進行綜合評價，注重學生在學習活動中的情感體驗。

情境性評價包括兩方面內容，一是結合學習內容創(chuàng)設情境開展綜合評價。教師在課程實施過程中結合具體的學科內容創(chuàng)設與學習內容緊密聯系的模擬情境，引導學生在模擬情境中開展探索和學習，教師對學生的學習情況開展綜合評價；二是走進生活開展生活情境評價。在日常生活情境中對學生開展評價，主要考評學生靈活應用知識的能力，看學生能不能將自己所學知識靈活地與生活實際結合起來，并最終解決生活中的難題。

7.議題式評價：考查學生綜合運用多學科知識解決問題的能力

議題式評價是基于議題的評價策略，以特定爭議性議題為起點，讓學生在開放、民主的氛圍中直面社會沖突，深入現實問題進行討論和表達觀點，據此評估學生學科核心素養(yǎng)的情況。議題是評價的中心，教師確定議題時要考慮該議題是否涉及多學科知識，是否能夠調動學生綜合運用多學科、寬領域、深厚度的知識探究，并充分權衡各方利益后提出解決方案。

議題式評價包括“議題呈現—情景經歷—自主探究—議題討論—展示分享—評估交流”等步驟，倡導學生通過對話協商與公開討論等方式，在尊重事實和真實證據的基礎上對議題進行深入探究，對各種立場的前設、過程和后果進行系統反思、科學論證、理性思考、辯證分析與批判質疑，作出理性的價值判斷和行為選擇，進而提高學生的辯證思維能力。

8.滿意度評價：通過不斷調整提升學校課程品質

滿意是對需求是否滿足的一種界定尺度。當需求被滿足時，人們便體驗到積極的情緒反映，稱為滿意；反之，則體驗到消極的情緒反映，稱為不滿意。學習滿意是指學生對某一課程滿足其需求和期望的意見，也是學生在學習一門課程后感受到滿足的一種心理體驗。

滿意指標是用以測量學習滿意度的一組項目因素。要評價學習滿意度，必須建立一組與課程有關、能反映學生對課程滿意程度的評價項目。由于影響學生滿意或不滿意的因素很多，學校應該選擇那些具有代表性的主要因素作為評價項目。值得注意的是，學習滿意度是一種心理狀態(tài)，是一種自我體驗。對這種心理狀態(tài)要進行界定，否則就無法對學習滿意度進行評價。

滿意度測評的結果是一個量化值，設定的測評指標必須是可以進行統計、計算和分析的。之所以進行滿意級度的劃分，目的是供學校進行課程滿意度測評之用。建立課程滿意度測評指標體系，能促使教師采取措施，改進課程，提升課程品質。

9.審議性評價：集探究、決策、行動、反思于一體

審議性評價是基于課程實踐的復雜性，對課程設計、實施、管理等環(huán)節(jié)進行必要的審視和調整的過程，是對課程問題進行識別與感知、分析與推理形成最優(yōu)課程決策的過程。在一定程度上，審議性評價即課程審議的過程，是集探究、決策、行動與反思于一體的實踐過程。對課程進行審議性評價的目的是更好地提升課程品質，讓課程更貼近學生的學習需求。

科學、規(guī)范的審議性評價已成為推進課程改革的內在需要。一般認為課程審議過程有3個階段：一是課程問題的識別階段，二是課程決策的形成階段，三是課程行動的建構階段。

課程審議是一個自上而下和自下而上的雙向互動過程，是一個以解決不同情境下的實踐問題為取向、以保障課程行動的實效性為目標的動態(tài)過程。通過不斷審視、自省、分析、研討，尋求課程群體的視野融合。在對課程進行審議性評價的過程中,需要多次對同一問題進行反復的、不同范圍的審議和評估，如此才能引領課程開發(fā)與設計走向理性和科學。

10.游園式評價：像做游戲一樣輕松完成考試

考試常常讓學生感覺“壓力山大”，如何讓學生像做游戲一樣輕松完成考試，玩出新意？北京、上海、浙江、河南等地小學低年級嘗試游園式評價。如浙江省嘉興市南湖國際實驗學校為學生設計的“游園式評價”活動項目有：果園尋寶、超市大贏家、海底拾貝、我行我秀、小鬼當家、打水怪等，這些活動整合了體育、數學、美術、語文等學科知識，鍛煉了學生的綜合能力。游園項目設計不僅要抽查學生各學科的學習情況，還要結合學生的行為習慣和學校特點考查學生獨立生活、與同學交往和合作等能力。對于學生來說，游園式評價是減壓，更是成長的快樂。

11.模塊化評價：聚焦學科核心素養(yǎng)的具體要求

模塊化評價是根據每個學科的知識領域和學科特點分別設計考核模塊，具有強調基于標準的評價、強調多維度評價、強調分項呈現評價結果、強調日常觀察和過程評價等特點。每個學科都有分項評價的具體內容，比如語文學科的評價內容包括“識字與寫字”“閱讀”“表達”三方面，數學學科的評價內容包括“數與運算”“方程與代數”“圖形與幾何”“數據整理與概率統計”四方面，英語學科的評價內容包括“語音”“詞匯”“詞法”“句法”“語篇”五方面。除了評價內容的多維，評價方式也是多樣的，可以是日常觀察、作業(yè)分析、表現性評價、紙筆測試等的綜合運用。

12.護照式評價：學習是通向未來的護照

護照式評價是以“學習護照”為載體，融目標、過程、評價于一體的評價方式。

護照式評價的特點：一是評價標準具體化，學校讓評價指標顯性化，根據這些指標對學生進行逐項評定，引領教師全面關注學生日常發(fā)展狀態(tài)，引導學生自覺地將評價與日常行為表現聯系起來；二是評價內容人性化，護照式評價既注重對學生的統一要求，達到基礎教育培養(yǎng)目標，還關注學生年齡段的差異和同年齡段內不同學生的個體差異；三是評價實施動態(tài)化，護照式評價貫穿學生發(fā)展過程，定期給學生回顧和反思的空間；四是評價方式生動化，護照式評價充分考慮學生年齡特點，采取學生喜聞樂見的評價形式，調動了學生的積極性；五是評價主體多元化，班主任不再擁有唯一的評判權，學生、家長、班主任、學科教師都是評價的主體；六是評價結果的意義化，護照式評價結果不僅僅是給學生和家長看的評語，還與學生發(fā)展結合起來，成為學生下一個階段成長的目標或起點。

13.探寶式評價：追求卓越的自我發(fā)現

探寶式評價是一種跨學科的項目化、任務驅動性評價方法。比如學校為新入學學生在校園中設置探寶點，其中既有學校內的文化墻、模型展示區(qū)、栽培點、運動區(qū)等，又有如校長室、教導處、校醫(yī)室、科技館等場所，讓學生更熟悉校園生活。在知識學習環(huán)節(jié)，學校還可以布置現場學習的區(qū)域，讓學生了解各種知識，對學習有一種參與感。比如“科技館探寶”是為3-6年級學生設計的一個生動活潑的科技館教育活動。活動按照培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一般步驟，讓學生通過參觀展品、操作展品、動手做、小發(fā)明等4個環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，學校還可以建立“探寶式評價”平臺，學生通過掃描散落校園各處的二維碼解決學習難題，在玩中學習知識，熟悉校園。

14.評選性評價：營造一種積極向上的文化氛圍

學校中常常有各種各樣的評選活動，如特色學科評選、優(yōu)秀教研組評選、精品校本課程評選、“小達人”評選、“小明星”評選、“校園好聲音”評選等，這些就是評選性評價。一般說來，評選性評價可以比較好地活躍校園文化生活，展示學校教育特色，激發(fā)學生的興趣愛好，培養(yǎng)學生對自然美、社會美、藝術美、創(chuàng)造美的認識和鑒賞能力，為學生搭建一個展示才華的舞臺。

15.積分制評價：激勵學生不斷邁向學習新高度

積分制評價是用積分（獎分或扣分）對學生的能力和表現進行全方位量化考核的評價方法。積分制評價把積分制度用于對學生學習的激勵和管理，以積分衡量學生學習的水平和進展，反映學生的綜合表現，調動學生的積極性。積分制評價是課程評價的一種探索，給每一個學生均等的機會。

16.賽事性評價：促進學習的強大力量

對中小學生來說，參加比賽是一種有效的課程實施方式，也是一種很好的課程評價方式。如足球比賽、演講比賽、才藝大賽、少兒書畫大賽等。比賽作為一種課程評價方法，重點是要事先擬定比賽規(guī)則和評分標準。

17.面試性評價：面向復雜技能性任務的規(guī)范性評價

面試性評價是根據特定學習任務的要求，遵循一定的程序，采用專門的題庫、標準和方法，通過考官小組與應考者面對面的言語交流等方式，評價學習者是否達到學習要求的測評方法。面試性評價在學習任務分析的基礎上，精心設計與學習任務有關的問題和各種可能的答案，并根據應考者回答的速度和內容對其作出等級評價的面試。

面試考官的數量至少在兩人以上，在對學習任務分析的基礎上編制面試題目。考官提問不能太隨意，評價要防止缺少客觀依據，不能想怎么評就怎么評。因此，科學的面試性評價必須根據學習任務設計面試問題，建立題庫，尤其是有關學習任務方面的具體問題；所有學習者采取相同的流程，面試指導語、面試時間、面試問題的呈現順序、面試的實施條件都應是相同的；有規(guī)范、可操作的評價標準，每個問題都有確定的評分標準，針對每一個問題的評分標準建立系統化的評分程序；面試最終成績是經過科學方法統計出來的，即對每個要素去掉眾多考官評分中的最高分和最低分，然后得出算術平均分，再根據權重合成總分。

18.闖關式評價：勇于挑戰(zhàn)的綜合素質測試

為了激發(fā)低年級學生的學習積極性和學習興趣，體現“玩中學，學中玩”的理念，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，浙江省淳安縣千島湖鎮(zhèn)第五小學通過一系列“學習大闖關”活動，把本學期所學的語文、數學、音樂、體育、美術知識穿插在游戲過程中。“學習大闖關”活動共設9關，每一關都有其游戲規(guī)則：第一關“有模有樣來寫字”，第二關“有滋有味來播音”，第三關“童心童畫來說話”，第四關“眼疾手快來計算”，第五關“精打細算來理財”，第六關“動手動腦來拼圖”，第七關“聽聽唱唱來表演”，第八關“動手動腳來展示”，第九關“快快樂樂來成長”，讓學生在活動中完成綜合素質能力的測試。

（上海市教育科學研究院楊四耕 輯）

《中國教師報》2019年01月16日第6版