為提高校長(zhǎng)的業(yè)務(wù)水平，我縣出臺(tái)了《關(guān)于提升校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施意見(jiàn)》?！兑庖?jiàn)》明確規(guī)定，中小學(xué)校長(zhǎng)每周至少聽(tīng)兩節(jié)課，并參加一次教研活動(dòng)。這一規(guī)定實(shí)施以來(lái)遭到不少校長(zhǎng)的抵制和反對(duì)：一是校長(zhǎng)日常事務(wù)繁忙，很難做到堅(jiān)持聽(tīng)課；二是校長(zhǎng)不是每門(mén)學(xué)科都精通，無(wú)法對(duì)一些教師的課堂教學(xué)進(jìn)行分析。

2018年是蘇霍姆林斯基100周年誕辰，重讀他的《和青年校長(zhǎng)的談話》，其中一文引起了我的關(guān)注。在這篇文章中，蘇霍姆林斯基就如何聽(tīng)課向校長(zhǎng)提出了一些有益的建議，這些建議值得我們思考和借鑒。

校長(zhǎng)要把聽(tīng)課擺在學(xué)校各項(xiàng)工作的首位。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“多年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，盡管校長(zhǎng)有各種各樣的工作，但應(yīng)當(dāng)把聽(tīng)課擺在首要地位。我給自己定了一個(gè)規(guī)矩：一天內(nèi)必須聽(tīng)兩節(jié)課。否則，我就會(huì)認(rèn)為這一天我在學(xué)校里什么事也沒(méi)有做。如果今天要去開(kāi)校長(zhǎng)會(huì)議，抽不出時(shí)間去聽(tīng)課，那么明天就得去補(bǔ)聽(tīng)，一共要聽(tīng)四五節(jié)課?！?/p>

蘇霍姆林斯基之所以能堅(jiān)持聽(tīng)課，來(lái)源于他對(duì)這項(xiàng)工作重要性的認(rèn)識(shí)，而我們只是對(duì)校長(zhǎng)提出了每周聽(tīng)兩節(jié)課的任務(wù)，卻有許多校長(zhǎng)完不成，與蘇霍姆林斯基對(duì)自己的要求相比，我們的校長(zhǎng)該不該汗顏？

校長(zhǎng)要明確聽(tīng)課的目的。蘇霍姆林斯基說(shuō)，校長(zhǎng)聽(tīng)課不只是為了給教師提些建議而已。學(xué)校是個(gè)教育實(shí)驗(yàn)室，在這里教師進(jìn)行著創(chuàng)造性的工作，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)多去聽(tīng)那些有經(jīng)驗(yàn)教師的課，為的是把他們有價(jià)值的東西吸取過(guò)來(lái)，變?yōu)槿w教師的共同財(cái)富。

這與我們?cè)S多校長(zhǎng)聽(tīng)課的目的大為不同，他們聽(tīng)課的目的大多是監(jiān)督教師，專(zhuān)門(mén)尋找教學(xué)中的缺點(diǎn)，校長(zhǎng)無(wú)形之中充當(dāng)了“監(jiān)工”的角色。他們對(duì)教師的課堂教學(xué)不僅提不出合理化建議，也難以進(jìn)行深入分析。如果每位校長(zhǎng)都能像蘇霍姆林斯那樣，帶著學(xué)習(xí)、吸收的態(tài)度聽(tīng)課，聽(tīng)課也就不再是一種負(fù)擔(dān)。

校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)分析課。一是要通過(guò)課堂教學(xué)看教師的讀書(shū)情況。教師首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)讀書(shū)人，因此課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)傳授，更是教師精神世界的折射，只有視野開(kāi)闊、精神豐富的教師才能完成既教書(shū)又育人的任務(wù)。

二是要關(guān)注課堂教學(xué)怎樣達(dá)到教學(xué)目的。聽(tīng)課的目的在于分析學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。在聽(tīng)課的時(shí)候要特別注意每一個(gè)學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，教師是怎樣實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)這一目的的。

三是要分析教師如何檢查學(xué)生的知識(shí)。蘇霍姆林斯基指出，在聽(tīng)課的時(shí)候，要觀察教師讓一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，其他學(xué)生在做什么，是否在充當(dāng)課堂的“看客”。

四是要觀察和分析教師是否教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)。校長(zhǎng)要經(jīng)常注意這樣的問(wèn)題——學(xué)生的觀察能力、思維能力、閱讀能力、書(shū)寫(xiě)能力等處于一種怎樣的相互聯(lián)系之中，教師在課堂上是如何通過(guò)文本和教學(xué)使之得以實(shí)現(xiàn)的。

校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的概括和提升。蘇霍姆林斯基善于通過(guò)聽(tīng)課總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，他的許多著述就是在多年的聽(tīng)課過(guò)程中對(duì)實(shí)際材料的提煉、總結(jié)和整理。

總之，校長(zhǎng)如果不深入課堂堅(jiān)持聽(tīng)課，就難以獲得研究教育教學(xué)工作的第一手資料，更談不上總結(jié)和發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律。因此，校長(zhǎng)無(wú)論多忙，也要抽出時(shí)間聽(tīng)課，這既是對(duì)一名校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)要求，也是校長(zhǎng)成長(zhǎng)為教育家的必由之路。

《中國(guó)教師報(bào)》2019年01月16日第3版