在剛剛結(jié)束的“課改中國行”公益活動中，我為高一學(xué)生上了一堂學(xué)習(xí)共同體的語文閱讀課。

為起點(diǎn)和終點(diǎn)架設(shè)兩座橋梁

我授課的文本是加拿大幽默作家里柯克代表作之一《我們是怎樣過母親節(jié)的》。里柯克用幽默的方式向讀者描繪了一個幸福美滿的家庭，在過母親節(jié)時有趣又耐人尋味的經(jīng)歷。

這篇文章不是學(xué)生熟悉的用議論抒情的方式表達(dá)母愛的散文，而是把情感隱藏在又細(xì)又滿的敘事之中，學(xué)生在閱讀中很容易因?yàn)槲恼聦懥舜罅康纳罴?xì)節(jié)而一目十行。精讀文本之后，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)情節(jié)中的逆轉(zhuǎn)、反差，進(jìn)而產(chǎn)生疑惑，但很少有學(xué)生關(guān)注語言文字背后的內(nèi)涵。因此，讓學(xué)生從司空見慣的日常生活中提煉出不合理的東西，在期待的生活和實(shí)際結(jié)果的反差中理解里柯克的幽默特色，感受母愛的無私和寬廣，是這堂課的最終目標(biāo)。

20多年的授課經(jīng)驗(yàn)告訴我，高一的學(xué)生有自己對母愛內(nèi)涵的認(rèn)識。學(xué)生通過認(rèn)真仔細(xì)閱讀，能關(guān)注到“不合理”事件中家人的自私、感受到母愛的無私和偉大，但學(xué)生對母愛的認(rèn)識不深，存在淺層次、概念化的傾向，造成對文本簡單化、片面化的誤讀。這是我預(yù)想的課堂教學(xué)起點(diǎn)，在起點(diǎn)和終點(diǎn)之間需要為學(xué)生架設(shè)兩座橋梁，一是教學(xué)設(shè)計，這是關(guān)乎“教什么”的問題；二是學(xué)習(xí)方式，這是關(guān)乎“怎么教”的問題。

基于學(xué)生理解的教學(xué)設(shè)計

講這篇文章，我有失敗的經(jīng)歷。記得兩年前的一次課堂大獎賽，我在近3個月搜集作者作品信息、解讀文本的基礎(chǔ)上，設(shè)計了本文教案，把文本的教學(xué)內(nèi)容定為里柯克通過怎樣的語言形式來表現(xiàn)深沉的母愛。預(yù)想從里柯克幽默的語言藝術(shù)入手，引導(dǎo)學(xué)生在文章情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物形象刻畫和修辭手法方面找到幽默的特點(diǎn)，師生共同感受幽默背后的溫情，體會“笑與淚交融”的力量。但實(shí)際情況很不理想，學(xué)生對外國文學(xué)接觸不多，對里柯克式的幽默不理解，整堂課沒有達(dá)到我預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，我不得不牽著學(xué)生走，最后導(dǎo)致“老師講的與學(xué)生講的不在一個點(diǎn)上”的結(jié)果。

時隔兩年，我又講這篇文章，吸收了之前失敗的教訓(xùn)，把教師備課的教案轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生理解的教學(xué)設(shè)計。既然里柯克的幽默表現(xiàn)在“深深根植在生活本身的深層反差之中，我們的期望是一回事，而實(shí)際結(jié)果卻完全是另一回事”。我就把本堂課建立在仔細(xì)閱讀文本，熟悉文本的日常生活細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上。為此，我設(shè)計了第一個學(xué)習(xí)任務(wù)：認(rèn)真閱讀課文，填寫表格內(nèi)容。表格分三欄：人物、我們?yōu)槟赣H節(jié)做了什么、母親的反應(yīng)。人物分為父親、姐妹倆、兄弟倆。學(xué)生在填寫表格的過程中，進(jìn)一步熟悉文本的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)情節(jié)中的矛盾。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計探討的核心問題：“有人認(rèn)為我們?yōu)槟赣H做這些事，母親很開心，流下了激動的淚水；有人認(rèn)為母親很無奈，母親節(jié)這一天忙忙碌碌、辛苦操勞。對此，你怎么看？請找到文中的依據(jù)，說說你的觀點(diǎn)?！边@個問題的設(shè)計直指文本字面與文本潛在的含義之間的矛盾，讓學(xué)生在交流、探討中發(fā)現(xiàn)幽默的背后以及更遠(yuǎn)處存在的深意。這也是里柯克文章寫作的特點(diǎn)之一，讓極少數(shù)有心人憑借其本能或通過苦苦求索，才得以入其堂奧而獲得啟示。

構(gòu)建相互傾聽的學(xué)習(xí)共同體

為了讓學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生，我采用“學(xué)習(xí)共同體”的方式上課。首先，營造相互傾聽的師生、生生關(guān)系，進(jìn)而營造信任、關(guān)懷的課堂氛圍。為此，我在上課伊始設(shè)計了一個傾聽練習(xí)。兩個人一組，一人說兩分半鐘關(guān)于母親節(jié)的故事，一人在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上用半分鐘反饋?zhàn)约旱目捶?，要求輕聲細(xì)語，以不讓第三方聽到為宜。之后進(jìn)入分享環(huán)節(jié)，說的人提到了“送花”“打電話”“寫信”等過母親節(jié)的方式，而聽的人“感動得哭了”，不約而同提到了自己的反思和愧疚。傾聽練習(xí)不僅讓學(xué)生習(xí)得傾聽技巧，還營造了濃濃的親情，創(chuàng)設(shè)了本文的學(xué)習(xí)情境。

其次，在學(xué)習(xí)單上明確學(xué)習(xí)要求。第一個學(xué)習(xí)任務(wù)：請盡可能地從文本中找出更多細(xì)節(jié)圈畫出來，并在表格中寫下關(guān)鍵詞。獨(dú)自填完表格后，請與同桌相互輕聲交流。在認(rèn)真傾聽對方的基礎(chǔ)上，把表格內(nèi)容補(bǔ)充完整，時間為10分鐘。之所以如此細(xì)致地在學(xué)習(xí)單上寫出要求，是減少課堂上教師的話語，讓學(xué)生在自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度協(xié)同學(xué)習(xí)提升。第二個學(xué)習(xí)任務(wù)：請與同桌輕聲細(xì)語地交流，充分傾聽、記錄同伴觀點(diǎn)。如果有需要，可以4人交流，時間為7分鐘。這個學(xué)習(xí)要求的設(shè)計是讓學(xué)生在充分探討、交流、合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生觀點(diǎn)的碰撞，豐富對人物形象的認(rèn)識，深入對母愛內(nèi)涵的探討，挖掘幽默語言背后的深意。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生碰撞出了3種觀點(diǎn)：無奈、開心、既無奈又開心。一開始三方勢均力敵，各自秉持己方觀點(diǎn)，努力從文本中找到依據(jù)并試圖說服對方。于是，我把學(xué)生的發(fā)言巧妙地串聯(lián)在一起，讓學(xué)生帶著“里柯克寫作本文的真正用意是什么”這個問題來深入與文本對話。慢慢地，學(xué)生在共同探討中一點(diǎn)點(diǎn)地觸摸到了幽默文章的深邃、意味深長之處。

“教什么”和“怎么教”是每一堂課思考的兩個基本問題。其背后的理念是教師以學(xué)科素養(yǎng)為核心，在把握文本核心價值的基礎(chǔ)上設(shè)計基于學(xué)生理解的教學(xué)設(shè)計，靈活運(yùn)用，保障每一個學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習(xí)。

（作者單位系上海大學(xué)附屬中學(xué)）

《中國教師報》2019年01月16日第5版