在家校合作的具體實踐中，部分學(xué)校將本應(yīng)由學(xué)校承擔的責任假借“志愿服務(wù)”的名義，堂而皇之轉(zhuǎn)嫁給家長，引發(fā)家長抱怨、非議。甚至令原本滿懷熱心的家長望而卻步、“繞道前行”，讓共育走調(diào)變味，違背了家校合作的美好初衷。

學(xué)校教育是在學(xué)校實施的教育，這一本質(zhì)屬性決定了學(xué)校在家校合作、共建共育中天然地居于主導(dǎo)、主體地位。對于哪些工作需要家長合作、需要家長怎樣合作，哪些工作需要家校共建、需要家長怎樣參與共建，哪些領(lǐng)域需要家校共育、需要家長怎樣參與共育等，學(xué)校有主導(dǎo)義務(wù)和責任。

學(xué)校教育的本質(zhì)屬性同時也決定了家長、家庭在家校合作、共建共育中自始至終居于平等的輔助地位，地位上相互平等，作用上不可或缺，但只能發(fā)揮輔助作用，不可能也不應(yīng)該部分或全部替代學(xué)校，承擔本該由學(xué)校擔負的義務(wù)、責任，完成本該由學(xué)校完成的工作。

學(xué)校不尊重甚至無視家長、無視家庭育人力量的地位和作用，以外人看得見的表面化事務(wù)安排替代家長對學(xué)校教育教學(xué)工作進行監(jiān)督、指導(dǎo)等外人看不見但卻更具實際意義的事務(wù)參與。

這種做法，以形式上的“有”掩蓋內(nèi)容上的“無”，將家長、家庭乃至社會關(guān)注、參與學(xué)校教育管理，對課堂教學(xué)等常規(guī)管理進行旁觀、旁聽或監(jiān)督的焦點，轉(zhuǎn)移到了衛(wèi)生打掃、執(zhí)勤站崗等無足輕重的具體安排上，實質(zhì)上是用“打太極”的方式，將家長、社會對學(xué)校的注意力、精力進行了轉(zhuǎn)移，表面上積極熱情的回應(yīng)，實際上消極冷淡的應(yīng)付，無情地揮霍著家長的熱情和熱心。

要真正落實家校合作、共建共育，需要學(xué)校重新審視家校關(guān)系，重新謀劃管理策略，重新建構(gòu)管理模式；需要開放校園，開放課堂，開放重大事務(wù)決斷過程，而這一切都需要觀念認知和實踐行動上的充分準備，需要付出切實的努力，不是在說話之間就能夠輕易做得好的。正因如此，一些學(xué)校寧愿閉門搞教育、關(guān)門搞教學(xué)，樂得在自家“責任田”里看園種田，也不希望家長真正參與學(xué)校教育教學(xué)管理，不歡迎家長進校園、進課堂，排斥來自校園外的家長、社會對學(xué)校工作善意的指導(dǎo)和幫助，任憑外面風大浪高，我自巋然不動。這是一種典型的主觀上的懶政、客觀上的怠政，必須堅決反對。

學(xué)校要與時俱進轉(zhuǎn)變觀念，積極回應(yīng)家長需求，以開放的姿態(tài)歡迎家長進入校園、進入課堂，要拿出尊重、合作的誠意，允許家長參與學(xué)校教育管理，主動聽取家長意見建議，真誠歡迎家長對學(xué)校工作的監(jiān)督、指導(dǎo)和幫助，切實改進工作方法，提高工作效率，爭取學(xué)校教育更大更多的進步。

一切為了學(xué)生，這是當下家庭、學(xué)校乃至全社會的共識，家校合作、共建共育已成為鞏固和擴大學(xué)校育人成果，更好地促進學(xué)生全面健康成長的必由之路。學(xué)校作為合作共育的主體，要有時不我待的緊迫感，主動擔當起自己的責任，與家長坦誠合作、凝心聚力、共育英才。

（作者單位系甘肅省武威第十二中學(xué)）

《中國教師報》2019年04月17日第3版