建設一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，專業(yè)化是核心。教育行政部門特別是教科研部門在設計和推動教師專業(yè)發(fā)展時，應避免單向思維、統(tǒng)一模式。山東省臨朐縣從教師專業(yè)發(fā)展需求的角度，設計了教師專業(yè)發(fā)展的三條路徑。

路徑一：讓教師走個性化特色教學之路。近年來，各種課堂教學改革、教學模式“你方唱罷我登場”，教師在一輪輪的培訓與推廣中，被創(chuàng)新、被達標、被發(fā)展。統(tǒng)一性、齊步走忽視了專業(yè)化的內(nèi)在特性，違背了教師個人意愿和教學實際，背離了人的發(fā)展規(guī)律。

臨朐縣鼓勵每個教師根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢，找到適合自己的教學風格。我們確立了一個理念：每一個教師都是一座高山，都有自己的亮點。促進教師專業(yè)成長就是要發(fā)現(xiàn)和點亮教師的亮點，讓教師走特色發(fā)展之路。特色是什么？特色是做自己最擅長的；實現(xiàn)個性張揚和自我超越；做最好的自己。

路徑二：讓教師走學術研究的教研之路。沒有研究就沒有專業(yè)成長的發(fā)生。確定研究的切入點是教師開展研究的前提和基礎。問題意識是教師確定研究方向和內(nèi)容的依據(jù)。

一切教學皆有問題。以解決教學問題為目的設立研究課題，依據(jù)問題即課題的研究思路，我們指導教師從課堂教學五大要素，即教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學評價中找出存在的最突出問題作為研究內(nèi)容和方向。如教師普遍存在教學目標設置、達成和評價不一致問題，我們提出了“目標導引教學研究與實踐”課題，讓教師形成研究項目。通過課題項目帶動教師開展教學研究，讓研究不再是“一紙空談”。

研究的實質(zhì)是學習和成長。做研究，離不開讀書；做研究，離不開廣泛搜集資料；做研究，離不開理性分析和總結。經(jīng)過這樣的過程，不斷促進教師讀書、思考和寫作。從這個意義上講，學術研究就是教師專業(yè)的自主進修。

路徑三：讓教師走群體發(fā)展的互助之路。教師成長僅靠個人自覺，往往會有始無終，難以持續(xù)。必須建立教師群體成長的組織，并制定相應的機制，讓教師在相互支持下抱團發(fā)展。

我們在全縣各校成立教師成長工作室，由教學骨干擔任主持人，通過雙向選擇，實行主持人指導、帶動成員共同成長的模式。工作室有兩大特點：基一，工作室是“草根”工作室，不是名師工作室，不受名師數(shù)量的限制，能夠做到一校一室或多室，避免了名師工作室數(shù)量不足的缺點，成為廣大教師專業(yè)發(fā)展的群眾性組織。其二，工作室是“特色教學研究室”，學校利用工作室定期開展主題活動，避免教師成長的“單打獨斗”。在主持人的帶領下，每個教師對教學進行反思、構建特色教學法、開發(fā)特色課程，逐漸形成自己的教學風格，避免同質(zhì)化，實現(xiàn)每個人的“錯位發(fā)展”。

教師成長工作室分兩種類型：一類是由同學科教師組成的單科類工作室；一類是不同學科教師組成的綜合類工作室。兩類工作室的中心任務都是主持人引領，指導工作室成員在課程、課堂兩個方面探索自主成長方式。教師成長工作室確立了三個理念。一是秉持“個性張揚”理念，尊重成員個性，堅持成員在教學上的獨立自主、個性多元，鼓勵教師依據(jù)自己的實際走個性發(fā)展之路。二是堅持平等自主理念，主持人和成員在個體發(fā)展上是平等的。成員加入工作室是借助這一平臺實現(xiàn)自我發(fā)展。三是堅持改革創(chuàng)新理念。改革創(chuàng)新是教師教學走向成熟的關鍵，是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的推動力。主持人要引領成員不斷整合教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法，促進個人專業(yè)和教學實踐的發(fā)展。

教師專業(yè)成長應遵循教育發(fā)展的本質(zhì)：教育不僅要改變和發(fā)展學生，也要改變和發(fā)展教師。教師不發(fā)展，教育就不能發(fā)展，學生就不能發(fā)展。如果一個教師的專業(yè)性隨年齡而退化，那是沒有成長的表現(xiàn)。

（作者系山東省臨朐縣教科院副院長）

《中國教師報》2019年04月24日第14版