下午，M又被體育老師拉到我面前。原因是他在體育課上推了C，導(dǎo)致C牙床磕破，一嘴的血，看著好心疼。

M這娃兒，事兒真多?？烧l(shuí)讓我是班級(jí)最大的“主任”呢。

滿肚子的火，走流程吧！

分別“傳喚”當(dāng)事者C，目擊證人D、E、F，矛頭確定無(wú)誤，指向肇事者M(jìn)。于是“傳喚”肇事者M(jìn)。

“你推的C？”

“不是，他自己摔倒的?！?/P>

“你和C有沒(méi)有身體接觸？”

“沒(méi)有?！?/P>

“噢，可有同學(xué)反映是你推的。這樣吧，校園里到處是攝像頭，你和老師一起去看看？”

“我……我沒(méi)推……跑步時(shí)，我用肩膀撞了他?！?/P>

流程走到這兒，基本確定“案情”。

初步診斷，C傷得不嚴(yán)重。于是聯(lián)系雙方家長(zhǎng)，說(shuō)明情況，推動(dòng)雙方達(dá)成共識(shí)，協(xié)商解決。

如此這般，已是傍晚6點(diǎn)。

晚上8點(diǎn)，M家長(zhǎng)來(lái)電話，說(shuō)孩子堅(jiān)持不是他推的。并且，家長(zhǎng)還提起M幼兒園時(shí)曾被誤解、蒙受委屈云云。

什么意思？我的心里一陣無(wú)奈。

電話里，我跟家長(zhǎng)復(fù)述了整件事的處理過(guò)程，委婉而堅(jiān)決地表明了我的立場(chǎng)和看法。

可躺到床上，我整夜輾轉(zhuǎn)難眠。如此板上釘釘?shù)氖?，我怎么可能冤枉了他?/P>

想起M往常的淘氣勁兒，推人這事兒肯定是他。但是，萬(wàn)一我錯(cuò)了呢？會(huì)不會(huì)……

我的腦海里浮現(xiàn)出另一張面孔，那就是L。

L是我以前的學(xué)生。我教了他幾年，一直關(guān)系和諧。

六年級(jí)時(shí)，一本被涂鴉的語(yǔ)文課本讓我們的情誼支離破碎。

這本書(shū)是班里另一個(gè)學(xué)生的。失蹤多日，被發(fā)現(xiàn)時(shí)里面被畫(huà)得不堪入目。除了畫(huà)，還有字。

我看了一眼，就認(rèn)定了L。教了這個(gè)班5年，每個(gè)學(xué)生的字我都了如指掌。發(fā)本子我從不看姓名，一叫一個(gè)準(zhǔn)。

我當(dāng)場(chǎng)批評(píng)了L，他叫屈，我不理。我太相信自己的眼力了。

L媽媽也來(lái)叫屈，用各種方法來(lái)佐證，我還是堅(jiān)信自己。

為這樣一件小事，因?yàn)榧议L(zhǎng)的介入和我的固執(zhí)，師生5年的感情瞬間降到了冰點(diǎn)。

偶爾，我也會(huì)質(zhì)疑自己——

會(huì)不會(huì)我看錯(cuò)了筆跡？會(huì)不會(huì)是誰(shuí)模仿了L的筆跡？

難道是我的剛愎自用和自以為是，傷害了一個(gè)善良的孩子？

我一直很相信自己的經(jīng)驗(yàn)。但是，過(guò)分相信是否會(huì)讓自己偏離事實(shí)？我的固執(zhí)是否會(huì)造成認(rèn)知偏差？

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。不可否認(rèn)的是，雖然經(jīng)驗(yàn)讓我們?cè)谔幚韱?wèn)題時(shí)駕輕就熟，但是也有可能讓我們注意不到事情是在不斷變化之中的。帶著先入為主的經(jīng)驗(yàn)，帶著墨守成規(guī)的方法，就無(wú)法達(dá)到旁觀者的“清”。

偏見(jiàn)，有時(shí)往往是最傷人的傲慢。

那晚，我恨不得天早點(diǎn)亮。第二天一大早，我趕到學(xué)校，再次詢問(wèn)了C和目擊證人。

事情發(fā)生了“逆轉(zhuǎn)”。其中，C的說(shuō)法跟昨天不一樣了。

他說(shuō)：“跑步中的確是M用肩膀撞了我。但是，這一撞并未讓我摔倒。緊接著，后面跑上來(lái)三四個(gè)同學(xué)，他們搶在我前面，不知道哪一只腳絆了我一下，我摔倒了?！?/P>

“那你昨天為什么說(shuō)M撞倒了你？”

“因?yàn)榇蠹叶颊f(shuō)是他撞的，我也就這樣說(shuō)了。老師，對(duì)不起！”

看著孩子純凈如水的眼神，我相信這一次他說(shuō)的是真的。

“老師，對(duì)不起！”這一聲道歉，好沉重。我覺(jué)得這一聲道歉，應(yīng)該是我向M說(shuō)的。

如果說(shuō)對(duì)L有誤解，是緣于事情的復(fù)雜和為人師者的固執(zhí)己見(jiàn)，那么對(duì)M就不僅僅是誤解，還加上了偏見(jiàn)。

偏見(jiàn)往往比誤解更可怕，因?yàn)槠?jiàn)還帶有情緒上的否定。

這件事，從一開(kāi)頭，我、體育老師和其他學(xué)生在潛意識(shí)里就確定是M干的。因?yàn)椋詺?、撒謊、被老師批評(píng)不是一次兩次了。

那么，這次犯事兒理所當(dāng)然，可能性最大的就是他了。

這樣的偏見(jiàn)另一個(gè)可怕之處就是它根深蒂固，潛伏在你的意識(shí)中，而你卻很難清醒地認(rèn)識(shí)到。雖然M身上有許多優(yōu)點(diǎn)，比如他愛(ài)老師、愛(ài)勞動(dòng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)……但是，因?yàn)樗c伙伴交往矛盾頻頻，就讓所有人產(chǎn)生了偏見(jiàn)。

我把二次調(diào)查的結(jié)果告訴了體育老師，他一臉驚詫地看著我。

“這件小事兒，并沒(méi)有造成較大的傷害事故，你為什么還要再去調(diào)查呢？M故意撞人，雖然他沒(méi)撞倒C，但是主觀犯錯(cuò)是很明顯的。難道一定要等到他撞倒人才算？”

聽(tīng)起來(lái)，體育老師說(shuō)的也沒(méi)錯(cuò)。M故意撞人，無(wú)論結(jié)果如何，本身就是有錯(cuò)。

但是，我仍然久久不能釋?xiě)选?/P>

我不能釋?xiě)训?，就是這件事的處理沒(méi)有尊重事實(shí)。

一個(gè)不尊重事實(shí)的老師，又有什么資格要求學(xué)生誠(chéng)實(shí)面對(duì)自己、面對(duì)事實(shí)呢？

站在M的立場(chǎng)，讓他被迫承認(rèn)自己并未做過(guò)的事，對(duì)孩子幼小的內(nèi)心難道不是赤裸裸的傷害？

L可能被誤解，已經(jīng)讓我經(jīng)常輾轉(zhuǎn)，明擺著事實(shí)不說(shuō)，又如何心安？

第三次，我將M、C、D、E、F等孩子聚到一起，把整件事條分縷析說(shuō)清楚。該道歉的，該告誡的，都有了各自的安排，向雙方家長(zhǎng)也分別做了交代。

也許有人問(wèn)：這真的只是一件不值得一提的小事兒，班主任花那么多時(shí)間處理，值得嗎？

我的回答是：教育無(wú)小事，事事皆育人。

M媽媽的留言支持著我：老師謝謝您！我不知道怎么表達(dá)我的感激之情。從幼兒園開(kāi)始，我的孩子因?yàn)樘詺饩皖l頻受到老師的批評(píng)。即便有時(shí)孩子說(shuō)自己是受了冤屈，甚至夜里哭醒，我們都不太敢相信他。我們責(zé)怪他的淘氣，懷疑他的誠(chéng)實(shí)，您卻為這個(gè)犯錯(cuò)的孩子證明他也有誠(chéng)實(shí)之處，這對(duì)我們而言意義非凡。今后，我們會(huì)積極配合、嚴(yán)格教育。

更為可喜的是，M用他的表現(xiàn)支持了我。這個(gè)有點(diǎn)狂野不羈的孩子，從那以后明顯比以前信任我，特別愿意與我親近。他希望做得更好，能得到我的關(guān)注和愛(ài)。

減少誤解，拒絕偏見(jiàn)，尊重事實(shí)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的12個(gè)字，執(zhí)行起來(lái)卻是何其之難！教書(shū)育人這件事，真的要慎之又慎。

（作者單位系浙江省杭州市賣(mài)魚(yú)橋小學(xué)）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年05月29日第10版