論文不再作為職稱(chēng)評(píng)審硬性要求這一消息，令許多教師興奮不已，“普通教師，又不是研究人員，寫(xiě)那些文章有什么用”“發(fā)表文章能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)嗎”？類(lèi)似的聲音不絕于耳。

教育寫(xiě)作應(yīng)成為教師的工作常態(tài)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，如果想讓勞動(dòng)給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使上課不變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師走上研究的道路上來(lái)。由此可見(jiàn)，教師獲得教學(xué)樂(lè)趣和職業(yè)幸福的途徑是從事研究，要研究，就需要專(zhuān)業(yè)閱讀，需要有質(zhì)量的讀書(shū)筆記和閱讀感悟來(lái)支撐；將教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)思考形成文字。這是一次更有條理地回望教學(xué)、反思得失的過(guò)程，有利于教師進(jìn)行深刻反思，也有利于日后查找、同行交流，助推專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。缺少了寫(xiě)的環(huán)節(jié)，專(zhuān)業(yè)閱讀必然失之膚淺，實(shí)踐和反思也將是零散的。一句話(huà)，沒(méi)有將實(shí)踐和思考轉(zhuǎn)化為文字的教育寫(xiě)作，教學(xué)過(guò)程不算完整，更談不上有質(zhì)量的教學(xué)研究。

名師多是教得好、說(shuō)得好、寫(xiě)得好的“三好”教師?！罢f(shuō)”是對(duì)“教”的口頭表達(dá)，“寫(xiě)”是對(duì)“教”的書(shū)面表達(dá)?！敖獭笔恰罢f(shuō)”和“寫(xiě)”的前提，“說(shuō)”和“寫(xiě)”對(duì)“教”的反哺作用特別巨大，它會(huì)讓后面的“教”更具科學(xué)性，更趨藝術(shù)化，更有自覺(jué)性。一些教師之所以能成為學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)認(rèn)可、社會(huì)推崇的“教得好”的教師，多“說(shuō)”勤“寫(xiě)”的作用不可低估。葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思則可能成為名師?！睆?qiáng)調(diào)的正是寫(xiě)教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)的重要性，怎能說(shuō)普通教師就不需要教育寫(xiě)作呢？教師在寫(xiě)作中成長(zhǎng)自己、成全學(xué)生。教育寫(xiě)作對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、育人視野、教學(xué)策略等業(yè)務(wù)能力的提升，最直接的受益者就是學(xué)生。

“論文不作硬性要求”不是沒(méi)有要求。職評(píng)改革對(duì)論文不作硬性要求的政策調(diào)整，是對(duì)“唯論文”風(fēng)氣的一種矯正，不等于評(píng)職稱(chēng)不需要論文，同等條件下論文依然是評(píng)審的重要參與。也不等于從此就不鼓勵(lì)、甚至反對(duì)教師投身教育寫(xiě)作、開(kāi)展教學(xué)研究。相反，我們應(yīng)該大力提倡教師投身無(wú)功利目的的教育寫(xiě)作，勇于不斷攀升。只有這樣，才能在教育領(lǐng)域營(yíng)造出一種風(fēng)清氣正的教師成長(zhǎng)環(huán)境。

千萬(wàn)不能把“論文不作硬性要求”的經(jīng)念歪了！

（作者單位系江蘇省東臺(tái)市弶港農(nóng)場(chǎng)農(nóng)干橋?qū)W校）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年06月12日第3版