作為名校長的他，完全可以提煉出某種思想體系，但他卻非常清醒，在各種場(chǎng)合倡導(dǎo)這樣的理念——“讓教育回家”。

25年教師，29年校長。

說起吳國通的履歷，在教育界有口皆碑。

1990年擔(dān)任“只有半個(gè)操場(chǎng)大”的北京香廠路小學(xué)校長，當(dāng)時(shí)北京市教委專門召開“小天地，大作為”的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)。

1994年擔(dān)任北京小學(xué)校長，用15年把這所傳統(tǒng)學(xué)校變?yōu)橐凰嬲饬x的現(xiàn)代名校。

2010年，退休后受聘于成都市成華區(qū)教育局，讓全新的石室小學(xué)成為當(dāng)?shù)氐臒衢T校。

2017年，72歲的他再次出發(fā)，擔(dān)任北京小學(xué)大興分校亦莊學(xué)校（以下簡稱亦莊學(xué)校）校長。有人戲言，聽說吳國通來了，周邊的房價(jià)又可以漲了！

古稀之年，作為名校長的吳國通完全可以提煉出某種思想體系，但他卻非常清醒，在各種場(chǎng)合倡導(dǎo)這樣的理念——“讓教育回家”。

尊重兒童的人格才是對(duì)教育最大的尊重

2018年9月開學(xué)季，新生家長迎來了一場(chǎng)別開生面的家長課。

授課人正是吳國通。

“今天的孩子還要苦讀書，學(xué)書本嗎？”

“傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能改變孩子的命運(yùn)。”

“在知識(shí)社會(huì)，可運(yùn)用的是知識(shí)，可存儲(chǔ)的是硬盤，沒被應(yīng)用的知識(shí)就是硬盤?！?/p>

金句頻出的背后，總結(jié)為一句話“破除家長的知識(shí)焦慮”。

家長會(huì)上，吳國通甚至當(dāng)場(chǎng)提出，學(xué)校一二年級(jí)不布置家庭作業(yè)，也請(qǐng)家長支持學(xué)校，多給孩子自由的空間。

這正是吳國通“讓教育回家”理念的生動(dòng)演繹——讓教育回到它原本的確切位置，回到人的生存根本，回到人的精神本質(zhì)。

教育是離人最近的事業(yè)，如何把一撇一捺的“人”字寫好，吳國通費(fèi)盡心思。

石室小學(xué)的學(xué)生來自四川各個(gè)地市、縣鎮(zhèn)，如何讓他們產(chǎn)生歸屬感，吳國通打起了大廳甬道的主意，他把放大了幾倍的四川地圖、中國民族地圖、世界地圖鋪設(shè)在大廳地面及主墻面上，讓孩子們有了最初的家鄉(xiāng)意識(shí)、民族概念。現(xiàn)在，“圖騰大廳”已經(jīng)成為石室小學(xué)的文化一景，更是孩子們“找找看”的最愛。

2016年，當(dāng)已經(jīng)立項(xiàng)的亦莊學(xué)校的規(guī)劃圖紙拿到吳國通面前時(shí)，他堅(jiān)持推倒重來。

這個(gè)半路出家的“建筑師”對(duì)待學(xué)校建筑有三點(diǎn)要求：一是門要正，旁門左道、歪門、邪門不利于學(xué)生的心理健康；二是路要順，要以學(xué)生低中高的不同運(yùn)動(dòng)線路設(shè)計(jì)校內(nèi)外的道路，避免安全事故的發(fā)生；三是屋要亮，表面看要采光，其實(shí)要的是室內(nèi)充足的含氧量。

而今天的亦莊學(xué)校，顯然完全符合上述三點(diǎn)要求，最明顯的一個(gè)例證就是教學(xué)樓內(nèi)的走廊有2米寬，而主樓功能活動(dòng)區(qū)的走廊達(dá)3.75米寬，安全值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。

“孩子們走在寬闊的走廊上，陽光灑進(jìn)來，給人特別溫暖的感覺?！辈恢挂粋€(gè)家長這樣說。

誰是學(xué)校里最關(guān)鍵的那個(gè)人，毫無疑問，就是兒童。

關(guān)注兒童，早已成為吳國通的教育自覺。

20世紀(jì)90年代，為了讓孩子喝到溫開水，北京小學(xué)在每一個(gè)飲水間安裝電熱水器，工友在前一天夜里把水燒開，從而保證第二天水溫可口，一至三年級(jí)還實(shí)現(xiàn)了送水進(jìn)班。

剛到石室小學(xué)時(shí)，學(xué)校初始年級(jí)只有一個(gè)班28名學(xué)生，吳國通就自己掏錢，到商場(chǎng)為28個(gè)孩子買了28個(gè)收納箱，還為他們每人買了一本書。學(xué)校有一位學(xué)生思考問題總是慢半拍，吳國通每次聽課都坐在她的旁邊，觀察孩子的表現(xiàn)，并勸教師慢慢來。

在亦莊學(xué)校，吳國通提議師生用同餐，不區(qū)分所謂教師用餐、學(xué)生用餐，用高標(biāo)準(zhǔn)保障孩子的營養(yǎng)。

“有人認(rèn)為兒童是一張白紙，有人認(rèn)為兒童是需要塑造的，這一切都是沒有把兒童當(dāng)成一個(gè)活生生的人來看待，尊重兒童的人格才是對(duì)教育最大的尊重?！痹趨菄ㄑ劾?，兒童是真正大寫的人。

不要“人比人” 就要“自比自”

今年初，學(xué)生小睿收獲了平生第一份最具分量的獎(jiǎng)狀“進(jìn)步之星”。

不公布分?jǐn)?shù)，不搞排名，亦莊學(xué)校提倡增值性評(píng)價(jià)。

“我們不要‘人比人’，而是‘自比自’，讓學(xué)生自己跟自己比?！辈徽撛谀乃鶎W(xué)校，吳國通都是這樣的理念。

幾十年的辦學(xué)實(shí)踐，吳國通非常明白，“考什么就學(xué)什么”的選拔與淘汰不僅窄化了教育空間，還將學(xué)校、教師、學(xué)生推入了不良競(jìng)爭的漩渦，著眼的只是分?jǐn)?shù)的高低。

“考試評(píng)價(jià)本身沒什么錯(cuò)，也不能取消統(tǒng)一的考試，關(guān)鍵是如何運(yùn)用考試的結(jié)果。教育大眾化、普及化背景下的學(xué)校評(píng)價(jià)應(yīng)該是能充分服務(wù)于學(xué)生個(gè)體自主、多樣化發(fā)展的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)?！边@正是吳國通提出增值性評(píng)價(jià)的最大原因，它強(qiáng)調(diào)的是自比自的生成體驗(yàn)。自此，具體分?jǐn)?shù)不再與教師見面，取代它的是“學(xué)年學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)素質(zhì)增值性評(píng)價(jià)發(fā)展研究報(bào)告”，報(bào)告研究數(shù)據(jù)的來源首先是學(xué)生的自我設(shè)計(jì)，其次參考年級(jí)每個(gè)學(xué)期組織的“學(xué)習(xí)力的自我檢測(cè)”。

以石室小學(xué)為例，“學(xué)習(xí)力”檢測(cè)著眼的是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力測(cè)試，一學(xué)年合計(jì)僅有20-40分鐘的統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)。比如石室小學(xué)的五六年級(jí)學(xué)年檢測(cè)中，就是要求學(xué)生寫出2012年上半年自己讀過的圖書和課本，并向同學(xué)推薦書籍、報(bào)刊、課本或一篇文章。這種方式不是通過一段時(shí)間的集中復(fù)習(xí)強(qiáng)記應(yīng)付，主要檢測(cè)平時(shí)學(xué)習(xí)效果。

在亦莊學(xué)校，記者聽到的是這樣的數(shù)字：“從三年級(jí)到四年級(jí)，我的實(shí)心球成績從4.0米提高到4.8米，仰臥起坐從每分鐘17個(gè)提高到46個(gè)，短跑從11.59秒到9.63秒，跳繩從每分鐘51個(gè)到120多個(gè)……”每個(gè)學(xué)生都非常清楚自己的進(jìn)步和需要努力的方向。

“評(píng)價(jià)權(quán)的下放直達(dá)學(xué)生個(gè)人，強(qiáng)化了學(xué)生自我的發(fā)展意識(shí)，同時(shí)調(diào)動(dòng)了教師研究學(xué)生個(gè)體多樣發(fā)展的主動(dòng)性，也為教師專業(yè)成長奠定了基礎(chǔ)。”吳國通說。

毫無疑問，評(píng)價(jià)理念的改變是時(shí)代變革的折射，更是教育價(jià)值觀的體現(xiàn)和選擇。

“我們所處的這個(gè)時(shí)代孕育了‘教育回家’的轉(zhuǎn)型變革啟示。整個(gè)人類教育歷史的發(fā)展，都是從精英教育向大眾化教育邁進(jìn)的?！痹趨菄磥?，時(shí)至今日，如果我們還是沿襲過去的“考狀元”“選精英”的價(jià)值觀，用“學(xué)而優(yōu)則仕”“草鞋和皮鞋”來引發(fā)學(xué)生惡性競(jìng)爭，就必然在持續(xù)惡化中喪失教育的本質(zhì)屬性，人也自然遠(yuǎn)離與教育的正常關(guān)系。

“國人常常有從科舉時(shí)代遺留下來的錯(cuò)覺，總想通過學(xué)校教育把煤加工成金剛石，別說煤的材質(zhì)煉不出金剛石，即便有金剛石的材質(zhì)，也不是單靠學(xué)校便一蹴而就，它需要終身發(fā)展，需要在社會(huì)中持續(xù)歷練，才能真正成為金剛石?！?/p>

在一些人看來，吳國通這樣的說法似乎降低了教育的作用、學(xué)校的作用，但在吳國通看來，這恰恰是一種理性的回歸。去掉那些五彩斑斕的泡沫，讓教育回歸本質(zhì)。

“基礎(chǔ)教育就是為個(gè)體的未來發(fā)展奠基的教育。奠基就意味著必須尊重兒童的成長與認(rèn)知的規(guī)律，是什么年齡就演練什么年齡的事?！眳菄ㄒ谎砸员沃?。

教師是學(xué)校的最大財(cái)富

做了29年校長，吳國通不僅辦出了一所所好學(xué)校，還帶出了一支支好隊(duì)伍。

以任期最長的北京小學(xué)為例，15年時(shí)間，在吳國通的帶領(lǐng)下，學(xué)校教師隊(duì)伍中的中高職稱由1個(gè)增至15個(gè)，8位教師出版了16本個(gè)人教育專著，教師中涌現(xiàn)了一批破格小學(xué)高級(jí)、中學(xué)高級(jí)以及特級(jí)教師的人才。

在擔(dān)任原宣武區(qū)“小學(xué)校長發(fā)展導(dǎo)師團(tuán)”的首席導(dǎo)師時(shí)，吳國通直接指導(dǎo)7名青年校長，來到成都成華區(qū)后，他又通過校長工作室培養(yǎng)了10名校級(jí)干部，其中4人已經(jīng)成為名校長。

吳國通從不擔(dān)心后輩的超越，他鼓勵(lì)大家學(xué)習(xí)、成長，進(jìn)而超越自己，他給自己的定義是“服務(wù)者”——校長就是教師與學(xué)生發(fā)展的雇員，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境為教師、學(xué)生的發(fā)展搭臺(tái)鋪路，這是教育服務(wù)的實(shí)質(zhì)，也是“讓教育回家”的職責(zé)所在。

“教師是學(xué)校的最大財(cái)富，學(xué)生是學(xué)校的最大榮譽(yù)?！边@是吳國通常說的一句話，如何讓他們的主體性得到彰顯和激發(fā)，答案只有一個(gè)，把學(xué)習(xí)還給孩子，把專業(yè)還給教師。

教師只有在專業(yè)上收獲成長，才能真正有職業(yè)自信和尊嚴(yán)。對(duì)此，吳國通深有體會(huì)。

他一直記得這樣一個(gè)場(chǎng)景：1994年剛調(diào)入北京小學(xué)不久，他就到北京教育學(xué)院的教育管理專業(yè)學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)學(xué)院教授楊文榮上課時(shí)的第一個(gè)問題就是：“聽說咱們班還有個(gè)49歲的？”“你是去學(xué)習(xí)的，不是奔學(xué)歷的?！绷私獾角闆r后，楊文榮感嘆道。

49歲還要去讀書，72歲依然手不釋卷，保持著敏銳的思考和學(xué)習(xí)力。這是許多人印象里的吳國通。正是基于自己的成長經(jīng)歷，吳國通已經(jīng)提煉出非常成熟的帶隊(duì)伍經(jīng)驗(yàn)。

可到了亦莊學(xué)校后，吳國通面對(duì)的是全新的難題，作為一所新建校，這里的教師年齡平均26歲，都是90后，且教齡普遍在半年到一年半。

這樣的隊(duì)伍怎么帶？

吳國通的建議是，慢慢來，教師要厚積薄發(fā)，有做足三年學(xué)徒的耐心，在不斷聽課、評(píng)課中堅(jiān)持強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，精準(zhǔn)發(fā)力，真實(shí)進(jìn)步。

做學(xué)徒，自然得有師傅。吳國通請(qǐng)來了龐大的專家團(tuán)隊(duì)，他們帶領(lǐng)年輕的新教師以集中封閉的方式進(jìn)行集中備課。研讀課標(biāo)要求，明確學(xué)段目標(biāo)，分析每個(gè)單元、每篇文章的關(guān)鍵能力訓(xùn)練點(diǎn)。專家們不僅僅教如何備課，怎樣上課，也教如何做班級(jí)管理，怎樣與家長溝通，更教怎樣為人處世、與人交往。

在校本培訓(xùn)中，專家團(tuán)隊(duì)的介入，提升的不僅僅是青年教師的職業(yè)能力，更提升了他們?cè)谧约荷蠈W(xué)期間被忽略的學(xué)習(xí)之外的能力與素養(yǎng)。

“專家做師傅手把手地教，作為年輕教師，真的很幸福、很幸運(yùn)?！币荒昙?jí)班主任孟鑫月說，而這也是當(dāng)初吸引她留在學(xué)校最重要的原因。

“尊重教師，就是想方設(shè)法調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)他們的潛力?！眳菄▓?jiān)信每個(gè)教師都有成長的需求。

每學(xué)期兩輪的“學(xué)科關(guān)鍵能力進(jìn)課堂”教學(xué)展示活動(dòng)，是亦莊學(xué)?！白フn堂，促教師專業(yè)成長”的一個(gè)固定的校本教研形式，也是年輕教師在“外請(qǐng)專家、內(nèi)強(qiáng)培訓(xùn)”的校本培訓(xùn)中成長進(jìn)度的檢驗(yàn)。

讓吳國通很欣慰的是，即使剛剛步入講壇一個(gè)多月的新教師，他們?cè)谡n堂上準(zhǔn)確的表達(dá)、沉穩(wěn)的教態(tài)、靈活的應(yīng)變，對(duì)教材的理解，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)的突破與落實(shí)都顯現(xiàn)出過硬的基本素質(zhì)。

“耐得住寂寞，是金子總要發(fā)光。”吳國通把這樣的良言送給青年教師，他希望這些教師不要做轉(zhuǎn)瞬即逝的流星，而要做有定力、有思考、有行動(dòng)的教育家型教師。

雖然時(shí)代喧囂，但教育要回家。在吳國通的思考中，“學(xué)校重建”是教育回家——回歸基本原理、回歸人的現(xiàn)代性發(fā)展的中心環(huán)節(jié)。他的“回家夢(mèng)”正在一所所學(xué)校的變革中變成現(xiàn)實(shí)。

（吳國通，現(xiàn)任北京小學(xué)大興分校亦莊校區(qū)校長，國務(wù)院教育碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)委員，中國教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員，中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)常務(wù)副理事長兼秘書長。）

■觀點(diǎn)鏈接

基礎(chǔ)教育需要回到素質(zhì)教育的本質(zhì)上來。從這個(gè)意義上講，吳國通提出“教育回家”，從理論與實(shí)踐結(jié)合的角度探討如何重建基礎(chǔ)教育的價(jià)值之路，并且取得了在發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育實(shí)效，不僅有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，也有著深刻的理論意義。

陶西平（國家教育咨詢委員會(huì)委員、國家總督學(xué)顧問）

吳國通長期從事教育實(shí)踐工作，具有豐富的教育管理經(jīng)驗(yàn)。但是，他又是一位喜歡讀書、具有理論功底的人。因此，他對(duì)于“方向性”“戰(zhàn)略性”的國家決策，“心有靈犀一點(diǎn)通”。尤其是在全國教育大會(huì)之后，吳國通從辦好重點(diǎn)學(xué)校轉(zhuǎn)向“辦好社區(qū)學(xué)校”新的實(shí)踐探索，對(duì)落實(shí)促進(jìn)教育均衡發(fā)展的國家戰(zhàn)略具有現(xiàn)實(shí)的可借鑒意義。

傅國亮（教育部基礎(chǔ)教育司原副司長、《人民教育》原總編輯）

與吳國通相識(shí)近40年，印象最深的是他的教育情懷與執(zhí)著精神，或者說是心無旁騖辦教育。當(dāng)許多學(xué)校爭辦特色學(xué)校之時(shí)，他卻認(rèn)為基礎(chǔ)教育不應(yīng)偏于某種特色，而應(yīng)以全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)為本。在他新辦的北京小學(xué)大興分校亦莊學(xué)校里，掛的16位中華民族杰出人物畫像，居然是男女各半，這在中國其他學(xué)校乃至各個(gè)地方都是罕見的，足以表明他男女平等的意識(shí)何其強(qiáng)烈。

孫云曉（中國青少年研究中心研究員、首師大特聘教授）

《中國教師報(bào)》2019年06月19日第12版