教師是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的樞紐，但在現(xiàn)實(shí)中，能擔(dān)此重任的教師卻不多。這與教師自身不具有批判性思維有關(guān)，但更多與教師的教學(xué)技能和意識(shí)相關(guān)。比如在語文學(xué)科的議論文寫作教學(xué)中，有的教師更重視“文采、氣勢和技法”，偏愛“審美趣味與藝術(shù)品位”，而忽視了說理的重要性，使學(xué)生在創(chuàng)造知識(shí)、合理思考等方面沒有得到足夠的練習(xí)。

現(xiàn)實(shí)中，不少人對批判性思維存在誤解或不了解。誤解多來自望文生義，覺得批判性思維就是負(fù)面的批判。這樣的誤解導(dǎo)致一部分人拒絕批判性思維，另一部分人則以批判性思維的名義對不喜歡的東西肆意批判；另有一些人雖然知道關(guān)于批判性思維的各種專用詞語，但缺乏細(xì)致、深入的了解。當(dāng)我們觀察現(xiàn)實(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師對批判性思維的誤解或不了解會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維過程中產(chǎn)生不利影響。比如，教師知道理性、開放是批判性思維的特點(diǎn)，也知道要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。但是，分析問題、解決問題的能力到底指什么？很少有人能回答。

與此同時(shí)，教師對教學(xué)法的認(rèn)知往往停留在淺層次。比如，不了解啟發(fā)式教學(xué)，不知道如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)開展教學(xué)；不具備指導(dǎo)學(xué)生提出探究性問題、分析問題和進(jìn)行論證的能力，等等。

所以，我們一再強(qiáng)調(diào)，每位教師都應(yīng)該接受關(guān)于批判性思維技能和批判性思維教學(xué)法的系統(tǒng)培訓(xùn)。在技能方面，有6項(xiàng)技能是教師應(yīng)具備的：一是能指導(dǎo)學(xué)生提出和分析探究性問題；二是了解論證的主要構(gòu)成和標(biāo)準(zhǔn)；三是能指導(dǎo)證據(jù)的收集，判斷證據(jù)的質(zhì)量、相關(guān)和充足性；四是了解對問題的原因提出可檢驗(yàn)的解釋性假說的原則；五是能辨別隱含前提和假設(shè)，了解構(gòu)造反例和進(jìn)行假想推理的技能；六是能指導(dǎo)分析性和“正-反-正”格式的研究性論文寫作。

所謂批判性思維教學(xué)法，指的是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)批判性思維人才的各種教學(xué)法。這是以問題導(dǎo)向?yàn)楹诵倪M(jìn)行討論、項(xiàng)目研究、互助學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。我們把這些統(tǒng)稱為問題導(dǎo)向的批判性思維教學(xué)法。簡單地說，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在課前構(gòu)造引導(dǎo)性的問題（導(dǎo)讀問題），讓學(xué)生根據(jù)問題閱讀課文材料，然后在課上依據(jù)這些導(dǎo)讀問題，靈活運(yùn)用各種方法（如蘇格拉底反詰法、學(xué)生互教互學(xué)、小組討論、課堂測試和練習(xí)交替等），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、探究及課后學(xué)習(xí)，從而以問題為線索完成知識(shí)和思維的訓(xùn)練。這種課堂教學(xué)的靈魂是問題引導(dǎo)和師生互動(dòng)。

完成這種問題引導(dǎo)式教學(xué)，需要教師扮演好“蘇格拉底—教練—認(rèn)知活動(dòng)主持人”的三位一體角色。同時(shí)，需要教師轉(zhuǎn)變自己的觀念，這一點(diǎn)更緊迫也更難，因?yàn)榕行运季S是品德的塑造，需要教師言傳身教才能實(shí)現(xiàn)人的轉(zhuǎn)化。如果教師不能以身作則，如何讓學(xué)生覺得用自我批評來求進(jìn)步是正常的事，如何養(yǎng)成傾聽他人意見的君子之風(fēng)？教師的教育教學(xué)行為不僅僅是在課堂上的行為，還包括教師課上、課下的言行舉止，包括教師在學(xué)生提問時(shí)的微笑，對學(xué)生不成熟意見的傾聽姿態(tài)，對自己不知道的事情的坦率承認(rèn)，對學(xué)生的探究和不同答案的引導(dǎo)和認(rèn)可……這樣的教師，才是具有批判性思維精神和能力的教師。

我們一方面強(qiáng)調(diào)教師的技能培訓(xùn)是重中之重，沒有全面系統(tǒng)的培訓(xùn)，教師不能實(shí)施問題導(dǎo)引的互動(dòng)性教學(xué)。另一方面，培養(yǎng)自立自主、全面發(fā)展的人，需要教師自身不斷學(xué)習(xí)、謹(jǐn)慎思考、開放發(fā)展。這是教師自身的精神、品德、習(xí)慣、觀念和思維模式的轉(zhuǎn)變，更是文化和價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。如果教師自己完全是自我中心和功利的，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)。

（作者系華中科技大學(xué)客座教授）

《中國教師報(bào)》2019年07月03日第7版