2015年起，北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心啟動(dòng)了基于核心素養(yǎng)五大領(lǐng)域（閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、問題解決）的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，探索將核心素養(yǎng)切實(shí)融入課堂教學(xué)的有效路徑。

2015年，基教研中心項(xiàng)目組研發(fā)了各素養(yǎng)領(lǐng)域前測試卷與調(diào)查問卷，通過大規(guī)模前測，較準(zhǔn)確地掌握了北京市中小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀；2016至2017年上半年，項(xiàng)目組基于掌握的現(xiàn)狀數(shù)據(jù)，有針對性地梳理出教學(xué)中影響學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要問題，據(jù)此制定教學(xué)干預(yù)策略，在近250個(gè)實(shí)驗(yàn)班和對照班中開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對核心素養(yǎng)進(jìn)行具體的、可操作的教學(xué)轉(zhuǎn)化，完成了將宏觀、上位的核心素養(yǎng)與日常學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵問題及微觀的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行對接的過程；2017年下半年至2018年，各素養(yǎng)領(lǐng)域繼續(xù)深化教學(xué)實(shí)驗(yàn)、加強(qiáng)跨學(xué)科整合，并陸續(xù)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)后期的效果檢測與數(shù)據(jù)處理階段。

一、依據(jù)前測實(shí)際系統(tǒng)研發(fā)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后測工具

為保證前后測數(shù)據(jù)對比研究的有效性，各素養(yǎng)領(lǐng)域均對照前測中反映出的重點(diǎn)問題，研制后測工具，使所得數(shù)據(jù)能夠切實(shí)反映實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的發(fā)展變化狀況，并通過實(shí)驗(yàn)班和對照班的差異分析，評估實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略是否能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的突破性發(fā)展。

以閱讀素養(yǎng)領(lǐng)域?yàn)槔?，在中學(xué)學(xué)段，依照前測時(shí)的“整體感知、獲取信息、欣賞評價(jià)、感悟體驗(yàn)”四個(gè)維度，進(jìn)行后測工具的設(shè)計(jì)。且同前測一樣，各素養(yǎng)領(lǐng)域的后測工具均包括了學(xué)生學(xué)業(yè)測試卷、學(xué)生調(diào)查問卷、錄像課分析三類。

其中，學(xué)生學(xué)業(yè)測試卷主要用于測量學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的變化。例如，在科學(xué)素養(yǎng)領(lǐng)域，初中化學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)測試卷側(cè)重于檢測學(xué)生以科學(xué)推理為核心的高級(jí)思維能力，并包含有概念理解測試卷、課堂教學(xué)當(dāng)堂檢測卷等不同形式。而在問題解決素養(yǎng)領(lǐng)域，則專門設(shè)計(jì)了根據(jù)情境闡述觀點(diǎn)、續(xù)寫情景劇、創(chuàng)編對話等多種測查形式，精準(zhǔn)反映學(xué)生思考問題的廣度與深度是否有所提升。

各素養(yǎng)領(lǐng)域的學(xué)生調(diào)查問卷則用于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我效能感等方面的變化。為防止前測對后測的影響，后測問卷在形式與內(nèi)容上，較前測均會(huì)有所調(diào)整、改變。

錄像課分析是將課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)和“S-T分析指標(biāo)、弗蘭德斯語言互動(dòng)分析指標(biāo)”進(jìn)行綜合，通過分析教學(xué)過程中師生行為的適切性和語言互動(dòng)的有效性，整體評價(jià)實(shí)驗(yàn)前后教師課堂教學(xué)行為的變化。

二、教學(xué)實(shí)驗(yàn)有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)

通過對后測數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，并與前測數(shù)據(jù)對比后，項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)：在各素養(yǎng)領(lǐng)域，實(shí)驗(yàn)干預(yù)效果均已明顯顯現(xiàn)。

【閱讀素養(yǎng)】在閱讀素養(yǎng)領(lǐng)域，初中學(xué)段前測時(shí)，對照組學(xué)生明顯優(yōu)于實(shí)驗(yàn)組，差異顯著。具體表現(xiàn)為，除形成解釋能力在兩組間無顯著差異外，對照組學(xué)生在獲取信息能力、實(shí)際運(yùn)用能力上的得分率分別為0.66和0.50，遠(yuǎn)高于實(shí)驗(yàn)組的0.59和0.33。

實(shí)施“基于課內(nèi)外閱讀資源整合的教學(xué)策略”后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的閱讀能力整體提升，在獲取信息能力、形成解釋能力和實(shí)際運(yùn)用能力上，分別以0.80、0.77和0.81的得分率反超對照組（后者數(shù)據(jù)分別為0.76、0.71、0.76）。同時(shí)，課內(nèi)外閱讀資源的整合也提升了學(xué)生的寫作能力，無論小學(xué)還是中學(xué)，與對照班相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作素材總是更為豐富，表現(xiàn)手法更加靈活，語言表達(dá)上更富獨(dú)到的思想認(rèn)識(shí)和獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

【數(shù)學(xué)素養(yǎng)】在數(shù)學(xué)素養(yǎng)領(lǐng)域，小學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生畫圖解決問題的能力得到顯著提升，四、六年級(jí)后測平均分分別由前測時(shí)的55.11、60.55提高到85.56、82.36。學(xué)生對畫圖解決問題的實(shí)用價(jià)值有了切身體會(huì)，后測中，遇到理解困難的數(shù)學(xué)問題，實(shí)驗(yàn)班71.4%的學(xué)生會(huì)選用畫圖法，明顯高于對照班的27.78%。

在初中階段，前測時(shí)無顯著差異的實(shí)驗(yàn)組與對照組，在后測中平均得分為63.6、51，這表明畫圖教學(xué)策略的實(shí)施對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展產(chǎn)生了較強(qiáng)的促進(jìn)作用。其中，在“遷移——?jiǎng)?chuàng)造”水平上，實(shí)驗(yàn)組成績提升最為明顯，平均分由前測時(shí)的11.4提至20.4（對照組從前測時(shí)的12.5提至14.9），這表明實(shí)驗(yàn)干預(yù)策略能推動(dòng)學(xué)生遷移應(yīng)用和創(chuàng)造性解決幾何問題。

【科學(xué)素養(yǎng)】在科學(xué)素養(yǎng)領(lǐng)域，項(xiàng)目組根據(jù)前測反映出的不同問題，在小學(xué)科學(xué)，中學(xué)物理、化學(xué)、生物等學(xué)科上選擇了不同的研究重點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的充分發(fā)展。

以小學(xué)科學(xué)學(xué)科為例，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)行推理，從推理中提出科學(xué)假設(shè)，又通過推理論證解決問題”的過程給學(xué)生留下了深刻影響，尤其是課堂上生生討論、師生討論的“理想實(shí)驗(yàn)”促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。后測時(shí)，96%的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能夠認(rèn)同“科學(xué)家在研究時(shí)，由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，經(jīng)常會(huì)進(jìn)行一些理論上的推導(dǎo)，通過理論猜想進(jìn)行論證”，較前測時(shí)的80%有了顯著提高。

再以初中化學(xué)學(xué)科為例，針對前測中反映出的“學(xué)生基于證據(jù)的邏輯思維、探究活動(dòng)設(shè)計(jì)、表達(dá)和反思等能力表現(xiàn)薄弱”等問題，項(xiàng)目組在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中應(yīng)用了“創(chuàng)造性探究模式”。后測數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生控制變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力和依據(jù)數(shù)據(jù)推理得出結(jié)論的能力均有顯著提升，得分率分別由前測時(shí)的49%、38%提高到60%、50%。

【技術(shù)素養(yǎng)】在技術(shù)素養(yǎng)領(lǐng)域，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”對各學(xué)段學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提高產(chǎn)生了明顯促進(jìn)效果。

在小學(xué)階段，前測顯示無論實(shí)驗(yàn)班還是對照班，學(xué)生分析成品材料、工具的選擇使用、規(guī)范認(rèn)知等能力都較差。而在后測中，對于認(rèn)知領(lǐng)域中材料的識(shí)別和選擇應(yīng)用問題，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的測試正確率由前測時(shí)的55.11%提高到95.32%；對于能力領(lǐng)域中工具的選擇和使用規(guī)范問題，實(shí)驗(yàn)班的正確率也由45.86%提高到72.86%；對照班學(xué)生的回答正確率無明顯提升。

在初中階段，學(xué)生對作品的設(shè)計(jì)與制作能力特別是自主學(xué)習(xí)能力均有顯著提高。面對“遇到難度較大問題該如何處理”調(diào)查項(xiàng)時(shí)，實(shí)驗(yàn)班近80%的學(xué)生選擇“先根據(jù)學(xué)習(xí)材料自學(xué)，遇到問題后等待老師講解”，而對照班近70%的學(xué)生選擇“先看老師演示操作步驟，然后模仿練習(xí)”。

【問題解決素養(yǎng)】在問題解決素養(yǎng)領(lǐng)域，項(xiàng)目組將觀點(diǎn)的分析、探究與理解過程，演變成發(fā)現(xiàn)問題、選擇知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、進(jìn)行人際交往的過程，通過在教學(xué)中不斷實(shí)踐“提出問題——調(diào)查/學(xué)習(xí)——討論/分析——提出新問題”這樣一個(gè)循環(huán)過程，幫助學(xué)生切實(shí)提高對于社會(huì)性話題的關(guān)注分析能力和解釋水平。

例如，在探討“如何認(rèn)識(shí)誠信”的話題時(shí)，學(xué)生們除了能夠提出“在價(jià)格差距面前，正品與高仿該如何選擇”“善意的謊言是否違背誠信”等“誠信兩難”問題外，還自發(fā)提出了“謙虛算不算不誠信”等生活中的真實(shí)困惑。對后測中開放性問題的解答，實(shí)驗(yàn)班80%以上的學(xué)生能夠做到具體分析、辯證理解，相比對照班展現(xiàn)出更加關(guān)心社會(huì)的態(tài)度、更積極參與社會(huì)的意識(shí)、對社會(huì)問題更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、實(shí)驗(yàn)研究的更多積極影響

1.推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)有效提高

除促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展外，實(shí)驗(yàn)研究也提升了教師專業(yè)能力。

以數(shù)學(xué)素養(yǎng)領(lǐng)域?yàn)槔?年前，項(xiàng)目組綜合前測與調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)階段，學(xué)生之所以較少使用畫圖方法進(jìn)行問題分析，一個(gè)重要原因就是教師對畫圖解決問題的策略不夠重視，具體表現(xiàn)為既不清楚畫圖過程對學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)作用，也不明確究竟哪些教學(xué)內(nèi)容適合進(jìn)行畫圖分析，10.3%的教師認(rèn)為“開展畫圖實(shí)驗(yàn)研究會(huì)增加教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)”，41%的教師表示“不好說”。

通過組織教師參與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，帶領(lǐng)他們對各年級(jí)畫圖技能點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)梳理，教師們深入鉆研教材的能力得到了顯著提升，更清晰地認(rèn)識(shí)到畫圖帶給數(shù)學(xué)教學(xué)的好處。后測時(shí)，95%的教師表示畫圖帶給教師和學(xué)生的不是負(fù)擔(dān)而是幫助，94.1%的教師表示畫圖實(shí)驗(yàn)為教師提供了一個(gè)讀懂兒童的渠道。

2.開展分層實(shí)驗(yàn)的有益嘗試

為了解實(shí)驗(yàn)策略對北京市不同學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，項(xiàng)目組在閱讀、科學(xué)等素養(yǎng)領(lǐng)域嘗試了分層實(shí)驗(yàn)。結(jié)果顯示，分層探索極具意義。

以科學(xué)素養(yǎng)領(lǐng)域的中學(xué)物理學(xué)科為例，后測數(shù)據(jù)顯示，基于教學(xué)整合的教學(xué)改進(jìn)策略對于提升示范校、中等校、普通校學(xué)生的核心素養(yǎng)有效果上的差異。在促進(jìn)學(xué)生的物理觀念應(yīng)用、科學(xué)論證及質(zhì)疑創(chuàng)新能力方面，整合教學(xué)對示范校和中等校學(xué)生的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，但在普通校，兩種教學(xué)策略的效果不存在顯著差異。這提示我們，整合教學(xué)策略不能簡單地在所有學(xué)校大面積鋪開，普通校需要更加適合的教學(xué)策略。

3.幫助教師明確教學(xué)中的關(guān)鍵問題

在實(shí)驗(yàn)研究中，項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)障礙與教師的經(jīng)驗(yàn)設(shè)定并不完全一致。

例如，在科學(xué)領(lǐng)域“速度”概念的教學(xué)中，部分教師一直強(qiáng)調(diào)比值定義法，并將之作為教學(xué)的重難點(diǎn)，但科學(xué)概念理解測試的結(jié)果表明，對于高中學(xué)生來說，難點(diǎn)在于“為什么初中要將‘速度’定義為在一段時(shí)間內(nèi)路程與所用時(shí)間的比值”以及“如何根據(jù)極限思想從‘平均速度’引入‘瞬時(shí)速度’的概念”。

【本文為北京市“十二五”教育規(guī)劃重點(diǎn)課題“北京市義務(wù)教育階段基于證據(jù)的課堂教學(xué)改進(jìn)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：ABA14014）的研究成果，主要執(zhí)筆人為賈美華、李曉蕾】

《中國教育報(bào)》2018年11月27日第8版