隨著教研工作的改革和深化，區(qū)域?qū)W前教育教研將公辦園和民辦園整體納入學(xué)前教育教研的范疇，培養(yǎng)教研骨干，發(fā)掘教研工作經(jīng)驗(yàn)，整體推動(dòng)區(qū)域教研工作，獲得了重要發(fā)展。在工作中，筆者發(fā)現(xiàn)區(qū)域?qū)W前教育教研工作中存在一些問(wèn)題：工作邊界比較模糊、專業(yè)教研人員配備不足、范圍廣且工作量大、對(duì)幼兒園業(yè)務(wù)指導(dǎo)的實(shí)效性不夠等。做好區(qū)域教研工作，核心是要處理好制度和機(jī)制、區(qū)域教研和園本教研、教育目標(biāo)和管理目標(biāo)等關(guān)系，具體策略可以包含如下內(nèi)容。

    基于差異分層開展教研工作

在一個(gè)區(qū)域內(nèi)幼兒園常有不同發(fā)展水平。如由高到低分為一、二、三級(jí)幼兒園，一級(jí)幼兒園是教改的先鋒，在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮著骨干示范作用，是園本教研的核心力量。二級(jí)幼兒園的教研制度基本健全，能開展常規(guī)教研，積極參與區(qū)域教研活動(dòng)，這級(jí)幼兒園教研依附上級(jí)業(yè)務(wù)單位現(xiàn)象明顯，自身造血功能不強(qiáng)，管理者和教師專業(yè)自信心不足，普遍希望屬地教育行政部門和教研單位能給予幼兒園和教師更多機(jī)會(huì)。三級(jí)幼兒園從性質(zhì)上來(lái)講多屬于民辦幼兒園，規(guī)模較小，班額不大，硬軟件投入少，辦園質(zhì)量差，園長(zhǎng)和教師的學(xué)歷低（主要是職高或以下學(xué)歷），園長(zhǎng)與外界接觸少，辦園的意識(shí)落后，多關(guān)注幼兒園的經(jīng)營(yíng)狀態(tài)和經(jīng)濟(jì)收入情況，無(wú)幼兒園長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃。教研活動(dòng)常常是組織教師進(jìn)行簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)，流于形式，有的甚至沒(méi)有開展教研活動(dòng)。突出問(wèn)題就是教研管理松散，無(wú)健全的教研制度。

按照分層要求的基本原則，對(duì)于一、二級(jí)幼兒園，應(yīng)鼓勵(lì)支持它們根據(jù)園情自主開展研究，保證對(duì)本質(zhì)問(wèn)題的尋找及研究的深度，培育特色；對(duì)于占比例較大的三級(jí)幼兒園，依托行政和教研支持，借助優(yōu)質(zhì)園的力量，幫助和引領(lǐng)其開展教研活動(dòng)。從規(guī)定做起，再到規(guī)范做好。以一級(jí)幼兒園為核心，帶動(dòng)二級(jí)園，影響三級(jí)園，逐步形成積極而良好的園本教研文化氛圍。

    建立教研工作室引領(lǐng)示范

以教研員工作室為平臺(tái)，幫助薄弱幼兒園建立教師專業(yè)成長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)以學(xué)習(xí)為本教研制度的建立；深入幼兒園研培活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐修煉，不斷提升教研員自身的專業(yè)水平；努力提高幼兒園教師專業(yè)化水平，促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的提升。

工作室可以通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)研討、實(shí)踐探索、總結(jié)反思，發(fā)揮教研員的指導(dǎo)者、培訓(xùn)者、研究者的作用，提升工作室成員的教育教學(xué)理論水平，促進(jìn)其教學(xué)研究能力的提高。通過(guò)學(xué)習(xí)研討，使工作室成員具有較深厚的教育理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)功底。通過(guò)實(shí)踐探索，充分發(fā)揮教研員團(tuán)隊(duì)的教研、科研、培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，開展針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒園教師開展小專題研究，強(qiáng)化科研意識(shí)，提高科研能力。通過(guò)總結(jié)反思，提煉出教研員專業(yè)引領(lǐng)、幼兒園研培落地、教師專業(yè)提升的有效策略，并進(jìn)行推廣。

    建立教育聯(lián)組共享優(yōu)質(zhì)教研

為加強(qiáng)區(qū)域?qū)W前教育教研工作，推進(jìn)幼兒園課程改革，全面提高幼兒園保教質(zhì)量，成都市2014年9月啟動(dòng)了學(xué)前教育教研聯(lián)組的建設(shè)，通過(guò)4年多時(shí)間，建立健全學(xué)前教育教研聯(lián)組工作機(jī)制，形成了學(xué)前教育教研共同體。成都市學(xué)前教育教研聯(lián)組工作機(jī)制的構(gòu)建分為如下步驟。

第一個(gè)階段——起航：2014年9月至2016年6月。下發(fā)推薦人員建立聯(lián)組的通知，采用“一月一園一研”的方式開展學(xué)前教育實(shí)踐研究活動(dòng)。通過(guò)區(qū)(市)縣推薦，中心教研組合議，確定覆蓋21個(gè)區(qū)（市）縣，包含學(xué)前教育教研員、省市特級(jí)教師、市學(xué)科帶頭人、市縣幼兒園骨干教師在內(nèi)的成員。按照健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)（數(shù)學(xué)與科學(xué)）、藝術(shù)（美術(shù)與音樂(lè)）五大領(lǐng)域及綜合（生活、游戲、環(huán)境）分別組成10個(gè)教研組（后動(dòng)態(tài)調(diào)整為9個(gè)）聯(lián)動(dòng)開展工作。每個(gè)教研組由高等師范院校專業(yè)教師擔(dān)任顧問(wèn)，進(jìn)行具體指導(dǎo)。教研聯(lián)組承擔(dān)區(qū)域?qū)W前教育教研重大工作任務(wù)，參與區(qū)域幼兒園課程建設(shè)工作，參與指導(dǎo)幼兒園業(yè)務(wù)工作。受到幼兒園園長(zhǎng)、教師的歡迎，對(duì)提高幼兒園辦園質(zhì)量、提升教師專業(yè)水平起到了積極的推動(dòng)作用。

第二個(gè)階段——融合：2016年9月至2017年6月。借鑒國(guó)培混合式培訓(xùn)模式，利用QQ等軟件的“網(wǎng)絡(luò)教研+幼兒園實(shí)踐場(chǎng)景”的現(xiàn)場(chǎng)教研，開展聯(lián)組教研活動(dòng)。聚焦質(zhì)量，市、區(qū)、園三級(jí)聯(lián)動(dòng)，探索不同的教研模式，繼續(xù)深入開展學(xué)前教育教研活動(dòng)。具體做法有以下幾個(gè)要點(diǎn)：

一是實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。作為專業(yè)引領(lǐng)者的組長(zhǎng)在聯(lián)組教研活動(dòng)中承擔(dān)著重要的組織和協(xié)調(diào)作用，與顧問(wèn)和組員共同確定教研主題，并與市級(jí)教研員做好對(duì)接，便于統(tǒng)籌安排每一次教研活動(dòng)。

二是制定活動(dòng)流程。按照行動(dòng)研究的思路，每一次教研活動(dòng)都按照審核制，有目的、有計(jì)劃地開展。流程包括：學(xué)習(xí)研討—確定主題—自主申報(bào)—細(xì)化方案—審核通過(guò)—具體實(shí)施—記錄小結(jié)。

三是開展專題研討。教研活動(dòng)必須聚焦主題，每個(gè)月每一次活動(dòng)都需要緊緊圍繞主題，細(xì)化為一個(gè)一個(gè)專題，深入開展。

四是實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。從一月（時(shí)間）、一園（地點(diǎn)）、一研（專題），按照時(shí)間軸線縱向推進(jìn)；同時(shí)，打破園級(jí)界限，從每一個(gè)小組和9個(gè)聯(lián)組走向區(qū)域的整體聯(lián)動(dòng)；按照學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再反思的行動(dòng)方式動(dòng)態(tài)實(shí)施。

第三個(gè)階段——回歸：2017年9月至2019年6月。調(diào)整教研工作策略，在鷹架（支架）理論指導(dǎo)下，用“放飛雛鷹”的思路，促使教研骨干回歸區(qū)縣教研和園本教研，推動(dòng)以園為本教研制度的建設(shè)。聯(lián)動(dòng)開展“回歸”教研活動(dòng)。每組一學(xué)期只有兩個(gè)月組織市級(jí)教研活動(dòng)，其間2-3個(gè)月讓組員設(shè)計(jì)和組織區(qū)（市）縣二級(jí)聯(lián)組教研活動(dòng)或園本教研活動(dòng)。在“回歸”階段，繼續(xù)進(jìn)行各組教研成果梳理、提煉工作，同時(shí)加入中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師，嘗試普職融合、職前職后教研培訓(xùn)一體化的思路，完善教研工作機(jī)制，常態(tài)而深入地開展教研。

在區(qū)域?qū)W前教育教研工作機(jī)制的建設(shè)中，加強(qiáng)對(duì)區(qū)域教研和園本教研的有效指導(dǎo)，組織中心組對(duì)區(qū)域教研工作進(jìn)行集體視導(dǎo)。一方面按需視導(dǎo)進(jìn)行診斷和指導(dǎo)，另一方面梳理和提煉區(qū)域教研經(jīng)驗(yàn)。

《中國(guó)教育報(bào)》2018年12月09日第2版