安德烈亞斯·施萊歇爾先生是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織教育與技能司司長(zhǎng)。為我們所熟知的是，2000年他策劃發(fā)起的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（以下均簡(jiǎn)稱為PISA），開啟了國(guó)家和地區(qū)間通過學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行教育系統(tǒng)間深層次的比較與思考。至今參加PISA測(cè)試的學(xué)生樣本數(shù)量可代表全球2400萬15歲的學(xué)生，相當(dāng)于上海的總?cè)丝跀?shù)量。這些學(xué)生來自90多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，這些經(jīng)濟(jì)體對(duì)全球的GDP貢獻(xiàn)達(dá)到總量的90%。在他的積極推動(dòng)下，上海連續(xù)參加了兩輪PISA測(cè)試并在國(guó)際排名上名列前茅。上海學(xué)生讓人驚艷的PISA成績(jī)使上海教育為全球矚目。

目前面向未來的教育發(fā)展的首要癥結(jié)，既不是公平和質(zhì)量，也不是教育經(jīng)費(fèi)或資源的低效使用，而是學(xué)校系統(tǒng)組織方式的落后。我們需要重新界定教育，包括什么是最適合學(xué)生的教育，什么是最有價(jià)值的知識(shí)，什么是最有益于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的學(xué)習(xí)策略等。教育工作者應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的未來開展教育，而不是面向過去，背向未來。

工業(yè)社會(huì)的教育體系，一方面通過篩選機(jī)制讓優(yōu)質(zhì)的資源集中在精英的培養(yǎng)上，另一方面通過標(biāo)準(zhǔn)化、知識(shí)復(fù)制來實(shí)現(xiàn)大規(guī)模工業(yè)化生產(chǎn)所需要的大量同質(zhì)化、功能化勞動(dòng)力的生產(chǎn)。300年前工業(yè)社會(huì)初期，正是這種教育體系革命性的誕生，使得人才培養(yǎng)最大化地滿足了工業(yè)社會(huì)的生產(chǎn)力發(fā)展需要，減緩了因技能不足而導(dǎo)致失業(yè)等社會(huì)陣痛。顯然，在那個(gè)時(shí)代，在教育與技術(shù)的較量中，技術(shù)革命性地建構(gòu)了新的教育體系，現(xiàn)代學(xué)校體系因此而誕生。但是，應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，作為推動(dòng)教育發(fā)展的因素，技術(shù)雖然改變了教育的形式，但改變不了教育的初心。在教育與技術(shù)的較量中，教育始終堅(jiān)守著促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的宗旨。教育與技術(shù)的較量，本質(zhì)上是技術(shù)推動(dòng)教育發(fā)展的過程，也是教育適應(yīng)環(huán)境、重構(gòu)自身和推動(dòng)技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展的過程。教育的重構(gòu)，是圍繞進(jìn)一步促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的教育理念、體系、內(nèi)容的重構(gòu)。在漫長(zhǎng)的人類文明發(fā)展史中，這樣的場(chǎng)景也不過數(shù)次。

今天，我們幸運(yùn)地置身于一場(chǎng)嶄新的、歷史性的教育與技術(shù)較量的尖峰時(shí)刻。新一代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和日益普及，正在革命性地建構(gòu)信息社會(huì)新的政治形態(tài)、經(jīng)濟(jì)形態(tài)和文化形態(tài)。相比之下，教育并沒有發(fā)生任何實(shí)質(zhì)性改變，工業(yè)社會(huì)的教育理念、教育體系、教育內(nèi)容都沒有實(shí)質(zhì)性改變。信息技術(shù)只是作為一種工具和手段徘徊在傳統(tǒng)教育之外，而信息技術(shù)對(duì)教育的革命性變革是必然的。這種變革必然成為教育信息化，也是教育現(xiàn)代化的主要內(nèi)容。

教育與技術(shù)再一次較量的序幕已經(jīng)拉開。面對(duì)技術(shù)的挑戰(zhàn)，上海需要在借鑒世界經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，凝結(jié)上海智慧，開展上海探索。

首先是重塑信息社會(huì)的教育理念。在信息社會(huì)，教育理念的核心是“以人為本”，關(guān)鍵在“因材施教”，動(dòng)力源于學(xué)習(xí)者的興趣。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的大規(guī)模因材施教成為新的核心教育范式。教育信息化不再僅僅是教育手段的信息化。作為革命性的內(nèi)變量，教育信息化成為教育現(xiàn)代化的動(dòng)力引擎和典型特征。教育現(xiàn)代化就是教育信息化，教育信息化就是教育現(xiàn)代化。

其次是重塑信息社會(huì)的教育體系。工業(yè)社會(huì)學(xué)校教育體系將被終身學(xué)習(xí)體系取代，大規(guī)模個(gè)性化學(xué)習(xí)是其主要方式。學(xué)?？赡懿粫?huì)消失，模式將會(huì)改變。為每個(gè)人提供最適合的教育，不僅成為可能，而且成為首要指向。教師不再是工業(yè)社會(huì)組織方式下教育“工廠”中的教書匠，而應(yīng)成為在扁平化、協(xié)作式工作環(huán)境中的高水平的專業(yè)實(shí)踐者。教師專業(yè)的工作模式需要重新組織，發(fā)展教師的專業(yè)自主性，培育專業(yè)協(xié)作文化，激發(fā)教師的教育創(chuàng)新精神，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成長(zhǎng)。這需要發(fā)揮教育體系各層面的領(lǐng)導(dǎo)力，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力、教師領(lǐng)導(dǎo)力和系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)力。

再有就是信息社會(huì)教育內(nèi)容的重塑。可即用即學(xué)的內(nèi)容從教育內(nèi)容中剝離，獲取信息和綜合解題的能力構(gòu)成新的教育內(nèi)容主體；新媒介技術(shù)建構(gòu)新的教育傳播符號(hào)及組合，進(jìn)而建構(gòu)新的教育內(nèi)容；信息技術(shù)發(fā)展引發(fā)知識(shí)的聚變現(xiàn)象和裂變現(xiàn)象，推動(dòng)教育內(nèi)容革命性重塑；教育內(nèi)容的冗余和碎片化帶來新的隱憂。

信息化推動(dòng)全球化，共同建構(gòu)著信息社會(huì)的新教育形態(tài)，在更高層次上推動(dòng)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。站在教育與技術(shù)再一次較量的尖峰時(shí)刻，我們要為學(xué)生的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備，要為社會(huì)的未來需要做好準(zhǔn)備，讓所有人能共享技術(shù)進(jìn)步、數(shù)字化帶來的社會(huì)福祉；我們也要為教師的未來發(fā)展做好準(zhǔn)備，不僅讓教師職業(yè)在經(jīng)濟(jì)上有吸引力，還應(yīng)提升在專業(yè)勝任力和自我效能感上的吸引力。只有優(yōu)秀的人才能培養(yǎng)更優(yōu)秀的人。只有面向未來的教育者才能承擔(dān)起教育未來面臨的艱巨挑戰(zhàn)。在這場(chǎng)較量中，我們需要更充分地發(fā)揮教師的匠心之智，調(diào)動(dòng)一線教師和校長(zhǎng)的智慧與經(jīng)驗(yàn)，共同續(xù)寫上海教育輝煌的新篇章。

（作者系上海市教委副主任）

本文為上海教育出版社《超越PISA》書序

《中國(guó)教育報(bào)》2018年12月10日第10版