走班制面臨的不只是教室、實(shí)驗(yàn)室等實(shí)體空間欠缺或者調(diào)整的問(wèn)題，同時(shí)也涉及更深層的虛擬學(xué)習(xí)空間如何設(shè)計(jì)的問(wèn)題。北京十一學(xué)校優(yōu)化課表，提高教室利用率；轉(zhuǎn)化思維，優(yōu)化虛擬學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)——    

2017年，《普通高中課程方案（修訂版）》出臺(tái)，與2003年版課程方案相比最大變化在于減少必修學(xué)分，增加選擇性，在總學(xué)分144學(xué)分不變的情況下，必修學(xué)分從116學(xué)分變成了88學(xué)分，選修I和選修II學(xué)分相應(yīng)增加。

由于分層、分類、綜合、特需等課程的開(kāi)設(shè)，較充分地滿足了學(xué)生在課程方面的不同需求，從而出現(xiàn)了全校學(xué)生一人一張課程表的情況，此時(shí)對(duì)教師及教室的需求大量增加，隨著課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)一步深入，需求還在進(jìn)一步擴(kuò)大。

北京十一學(xué)校從2009年即開(kāi)始學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革實(shí)踐。變革以選擇性的課程為起點(diǎn)，以制度改革為保障，最終實(shí)現(xiàn)從價(jià)值選擇到教學(xué)組織、從課程結(jié)構(gòu)到管理制度、從教學(xué)方式方法到學(xué)校組織文化等全方位的轉(zhuǎn)變。

    擴(kuò)容教室，重新進(jìn)行資源配置

選課走班后，課程的門類增多，對(duì)教室的需求相應(yīng)增加，但學(xué)校的空間資源相對(duì)有限，該如何解決這一矛盾？

需要明確的是：選課走班的目的是促進(jìn)每一名學(xué)生更好地發(fā)展，最重要的原則就是堅(jiān)持“學(xué)生中心”。所以學(xué)校資源要建設(shè)在“離學(xué)生最近的地方”，資源要放在“教育教學(xué)需要的地方”。學(xué)校的所有資源都要首先滿足學(xué)生的需求、教學(xué)的需要。為此，十一學(xué)校調(diào)整、改造了很多空間，如行政辦公室、會(huì)議室一再被壓縮，所有資源都要盡可能直接用在學(xué)生身上。

對(duì)原有大教室和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改造。伴隨選課走班，學(xué)校實(shí)施了小班化教學(xué)，每個(gè)教學(xué)班不超過(guò)24人，所以把原來(lái)容納40—50人的大教室改成了小教室，從而增加教室數(shù)量。在建設(shè)學(xué)科功能教室的過(guò)程中，物理、化學(xué)、生物學(xué)科的常規(guī)性實(shí)驗(yàn)器材均已進(jìn)入各自的學(xué)科教室，因此，原來(lái)的實(shí)驗(yàn)室也可結(jié)合需求改造為學(xué)科教室。

在改造學(xué)科教室的過(guò)程中，我們充分利用空間資源，凸顯教育教學(xué)功能。改造后，每一間教室既是學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，也是教師的辦公地點(diǎn)；既有學(xué)科氛圍，又有教師特色。在對(duì)圖書館和年級(jí)休閑區(qū)的改造中，我們盡力開(kāi)拓出更多公共空間。這不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方便，也為不同年級(jí)的學(xué)生在這里相遇、交流、研討、建立聯(lián)系提供了機(jī)會(huì)。

適度共用。同一個(gè)年級(jí)、同一個(gè)學(xué)科的教師盡量共用一間學(xué)科教室，甚至跨年級(jí)上課的教師也可以借用其他年級(jí)相應(yīng)的學(xué)科教室。設(shè)置綜合教室，課程性質(zhì)相似的學(xué)科共用一間教室，如歷史、地理、政治組成文綜教室，生物、化學(xué)組成理綜教室等。

對(duì)原有建筑空間的再定位。例如，學(xué)校食堂在不用餐的時(shí)候可以當(dāng)成教室或是會(huì)議室來(lái)用。當(dāng)然，需要對(duì)食堂進(jìn)行改造，配置教學(xué)活動(dòng)需要的設(shè)備，設(shè)計(jì)可以進(jìn)行組合的飯桌，讓食堂不僅僅是用來(lái)就餐的，還可以當(dāng)成教室、會(huì)議室、報(bào)告廳等來(lái)使用。

增加臨時(shí)教室。在學(xué)?？諘缣幣R時(shí)建設(shè)活動(dòng)板房，解決個(gè)別學(xué)科教室資源緊缺的問(wèn)題。

    優(yōu)化課表，提高教室的利用率

選課走班與傳統(tǒng)模式突出矛盾在于教室的時(shí)空占用比。在十一學(xué)校，學(xué)校和年級(jí)層面都有負(fù)責(zé)排課的項(xiàng)目組，通過(guò)統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化課表的編排，提高資源的使用率，避免教室資源浪費(fèi)。為了優(yōu)化課程設(shè)置時(shí)段，提倡用時(shí)間換空間。某個(gè)學(xué)期如果有很多學(xué)生選報(bào)某門課程，導(dǎo)致教室和教師資源的緊張，可以合理增加該課程設(shè)置的時(shí)段，適度控制每學(xué)期該課程開(kāi)設(shè)的班數(shù)。對(duì)小眾課程也可考慮放在傍晚、周六等時(shí)間開(kāi)設(shè)。

目前，各地學(xué)校根據(jù)選課人數(shù)和教室空間的情況，分成了“大走班”“中走班”和“小走班”三種模式?！按笞甙唷蹦Ｊ骄褪侨∠麄鹘y(tǒng)的行政班，所有學(xué)科都進(jìn)行選課走班；“中走班”指的是保留行政班，語(yǔ)數(shù)外原班上課，其他學(xué)科進(jìn)行分類走班；采取“小走班”模式的多是一些辦學(xué)規(guī)模比較小、教師和教室資源不夠的學(xué)校，學(xué)校往往提供一些選課組合，讓學(xué)生選擇。

目前采用最多的是“中走班”的模式。例如，上海晉元高級(jí)中學(xué)從六年前就開(kāi)始探索走班模式，他們采取的也是“中走班”的模式，但語(yǔ)數(shù)外三科的拓展性課程實(shí)行了分層走班。具體做法是，選考課程有合格考和等級(jí)考分類。語(yǔ)數(shù)外的行政班采取基礎(chǔ)性課程不走班、拓展性課程走班的模式。同時(shí)，體育、藝術(shù)、勞技等學(xué)科，進(jìn)行專項(xiàng)化走班。例如，體育學(xué)科按照羽毛球、籃球、排球、足球、田徑等項(xiàng)目進(jìn)行走班。

為了解決有限時(shí)空下，多限制性因素的個(gè)性化學(xué)生選課，很多學(xué)校借助人工智能解決問(wèn)題，借助人工智能手段進(jìn)行排課將成為趨勢(shì)。學(xué)校傳統(tǒng)的選排課系統(tǒng)將會(huì)失效，這是最先顯露出來(lái)的問(wèn)題。隨之而來(lái)的是一系列管理的失效，以前是固定班級(jí)，現(xiàn)在學(xué)生流動(dòng)上課，怎么掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)情？選排系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生選課的志愿、學(xué)校的資源，通過(guò)大數(shù)據(jù)計(jì)算，將要排的行政班、教學(xué)班課程數(shù)據(jù)計(jì)算好，導(dǎo)入選排課系統(tǒng)中的課表，最終生成學(xué)校需要的課表。

在學(xué)校的實(shí)際操作中，較為常見(jiàn)的方式是以系統(tǒng)排課為主、人工為輔，二者相結(jié)合。實(shí)踐過(guò)程是技術(shù)與需求的博弈，客觀的需求有：教師有進(jìn)修教研的時(shí)間限制，有語(yǔ)數(shù)外排在早晨的黃金學(xué)習(xí)時(shí)段的要求，有學(xué)校各種臨時(shí)活動(dòng)的沖擊，等等。課表排定后，有種課表“比天大”的效應(yīng)，意味著個(gè)別人變動(dòng)變成了系統(tǒng)變動(dòng)，調(diào)整難度加大。應(yīng)用轉(zhuǎn)化思維來(lái)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在框架內(nèi)化解各類問(wèn)題。

    有形空間與虛擬空間共同建設(shè)

本人曾主持北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題——“基于學(xué)科核心素養(yǎng)重構(gòu)學(xué)習(xí)空間的實(shí)踐研究”課題。我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，各學(xué)校選課走班實(shí)施之后，對(duì)資源的認(rèn)識(shí)、對(duì)空間的認(rèn)識(shí)都會(huì)隨之改變?？臻g具有巨大的教育力量，應(yīng)讓空間助力教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

有形空間的設(shè)計(jì)。教師可根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，靈活調(diào)整桌椅擺放格局。例如，辯論賽采取面對(duì)面的方式，以體現(xiàn)對(duì)抗性；小組合作、頭腦風(fēng)暴等采取圓桌形式，體現(xiàn)民主；等距擺放的桌位，用以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在同一學(xué)習(xí)空間內(nèi)，還可以有多種不同的桌椅擺放形式，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師還可以根據(jù)自己學(xué)科的特點(diǎn)、研究興趣和專長(zhǎng)，自主設(shè)計(jì)、裝飾教室。例如，生物教師可將植物按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從水生到陸生、從低等到高等的順序，懸掛在頭頂觸手可及的地方。生物進(jìn)化的思想“潛伏”在生物教室，仿佛一直在告誡學(xué)生：物競(jìng)天擇、適者生存，只有不斷地積極進(jìn)取，才能更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，更好地生存與生活。除了暗藏玄機(jī)的裝飾，生物教室里還可以有實(shí)驗(yàn)區(qū)、圖書角、標(biāo)本館、自主學(xué)習(xí)區(qū)等。學(xué)科教室、實(shí)驗(yàn)室、學(xué)科圖書館“三合一”是亦莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)理、化、生教室共有的特點(diǎn)，把學(xué)科資源放在了離學(xué)生最近的地方。

虛擬空間的設(shè)計(jì)。在當(dāng)今信息化的時(shí)代，學(xué)習(xí)在兩個(gè)空間里存在：一個(gè)是真實(shí)而有限的物理空間，另一個(gè)是虛擬而無(wú)限的網(wǎng)絡(luò)空間。在虛擬空間中，學(xué)習(xí)有諸多優(yōu)點(diǎn)：交互性、即時(shí)性、個(gè)性化等。還有教師利用智慧終端、動(dòng)態(tài)組卷，生成學(xué)生個(gè)性化的錯(cuò)題本、給學(xué)生量身定制的作業(yè)。還有借助網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)給學(xué)生資源鏈接和任務(wù)包，學(xué)生課前自學(xué)，教師課上驗(yàn)收、研討、答疑。這樣做打破了時(shí)空限制，拓展了學(xué)習(xí)資源，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（作者系北京亦莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2018年12月19日第10版