懾于老師的權(quán)威，涵涵坐了下來，但并不開心，而島島也捂著受傷的胳膊獨(dú)自傷心。

方法2

老師：“怎么回事？你們連自己坐哪兒都不知道？那你們誰也別坐了，到旁邊去爭吧。”

兩個(gè)孩子垂著頭走到旁邊去了。

面對幼兒的爭執(zhí)，采取第一種辦法的教師是權(quán)威型的，她的角色是高高在上的評判者。為了迅速平息爭執(zhí)，用自己的教師身份暫時(shí)壓制矛盾，從同情弱者（哭泣的一方）的角度出發(fā)，主觀地判定椅子的歸屬，替幼兒解決了沖突。

采取第二種辦法的教師選擇了“誰也別坐”的處理方式，幼兒感受到的是教師的“憤怒”。這種處理方式，表面看起來是教師把問題交給幼兒自己去解決，實(shí)際上只是簡單地將“到底是誰的座位”這一“皮球”踢回了幼兒身上。假如以后再遇到類似情況，幼兒依舊不知道如何處理。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，作為教師，一定要教給幼兒解決問題的方法，要透過事件本身，抓住最主要的問題，提升幼兒對矛盾的處理能力。

從幼兒心理發(fā)展角度來看，爭搶是幼兒成長過程中的產(chǎn)物，也是幼兒社會化的一項(xiàng)重要內(nèi)容。不同年齡段的幼兒爭搶行為發(fā)生的原因和目的雖不盡相同，但并非都是負(fù)面的。面對幼兒的爭搶行為，教師不應(yīng)大動(dòng)肝火，也不能等閑視之，而要探究其爭執(zhí)的根源，采取恰當(dāng)?shù)姆绞教幚韱栴}，從而培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和一定的社會交往能力。

首先要建立平等和諧的師生關(guān)系。教師要改變居高臨下的狀態(tài)，與幼兒對話時(shí)應(yīng)當(dāng)蹲下來。蹲下并不是一個(gè)簡單的動(dòng)作，而是要將思想觀念也“蹲下來”，和幼兒保持一種平等、自然、融洽、和諧的關(guān)系，形成同伴、朋友式的新型師幼關(guān)系，讓幼兒真切地感受到教師給予自己的愛。

其次要鼓勵(lì)幼兒自主解決問題。當(dāng)幼兒之間發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，教師不能站在成人的立場上幫幼兒評判，從而給予他們一個(gè)看似公平的結(jié)果，而是應(yīng)該真正了解事情的前因后果，然后引導(dǎo)幼兒厘清事實(shí)，讓他們自行尋求解決問題的方法。教師最好不要過多干涉或者評判，給予一定的鼓勵(lì)和引導(dǎo)即可。比如在“是誰坐錯(cuò)了椅子”事件中，教師及時(shí)緩解了幼兒的焦急心理，用恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)涵涵認(rèn)識到了自己掐人的錯(cuò)誤做法。只有讓他們自己嘗試去解決問題，他們才更容易愉快地接受協(xié)商解決沖突的方法。

再其次是適時(shí)地引導(dǎo)教育。在幼兒園，幼兒間的爭執(zhí)也是他們在集體生活中學(xué)習(xí)交往及待人接物的一種方式。教師可以在合理解決問題的基礎(chǔ)上，以點(diǎn)帶面地讓全體幼兒展開討論、交流。比如“是誰坐錯(cuò)了椅子”事件發(fā)生后，教師可以用故事或者情境表演的方式，將發(fā)生沖突的真實(shí)情況描述下來（要注意保護(hù)幼兒的自尊心），引導(dǎo)幼兒討論交流：他們做得對嗎？哪兒做得不對？為什么？如果你是他們，你會怎樣做？實(shí)際上，幼兒有能力通過交流達(dá)成共識，明確什么樣的行為是正確的，什么樣的行為是大家不歡迎的，從而在以后的同伴交往中更好地約束自己的行為。

（作者單位：河北省石家莊市第二幼兒園）

《中國教育報(bào)》2018年12月23日第3版