■學校價值引領教育教學系列⑤

沿著“呵護興趣—培養(yǎng)樂趣—激勵志趣”的成志評價三進階路徑，我們注重學生成長中過程數(shù)據(jù)的真實記錄，并提供給學生個性化的診斷、調(diào)節(jié)、激勵、建議等精準服務，引導學生尋找自身的發(fā)展?jié)撃堋?/P>

如何在大班額下實現(xiàn)真正意義上的學生個性化學習？我校開發(fā)了素養(yǎng)導向的學習水平監(jiān)測分析評價系統(tǒng)，多學科推進，多校區(qū)聯(lián)動，數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)覆蓋各學段與全學科，建立了完整的學生學習水平數(shù)據(jù)庫。在此基礎上，為每個學生提供個性化的學習水平發(fā)展報告，從知識與技能、學科思想方法、問題解決、創(chuàng)新意識等維度進行刻畫，給學生未來發(fā)展提供建議。在學習水平分析評價系統(tǒng)中，學生和家長可以方便地查到各自整卷情況，電子卷上留有判卷痕跡和教師的針對性分析評價語，還可以查看優(yōu)秀學生的答卷，更可以看到基于知識、能力的逐題分析評價，得分情況與標準的對比。

我們按照樣本統(tǒng)計，得出評價題的難易程度，由易到難，列出每個學生對照得分情況，幫助學生明確錯誤類型，問題和原因一目了然。對每個領域所反映的學生學習水平給出具體的肯定性評價，并提出具體的建議，為學生進一步學習、家長和教師幫助學生設計個性化學習方案提供依據(jù)。

如何讓學生給自己的成長主動鑄造“成志路標”，推動學生沿著成志階梯拾級而上呢？我們認為，學生對自我日常學習、生活中關鍵事件的記錄會成為促進自己成長的重要載體，于是由教師引導學生如實記錄描述各類活動，而無須對事情原因做出準確解釋。這也改變了傳統(tǒng)的評價思維習慣，因為這些不需要抽樣的、完整的原始數(shù)據(jù)積累，使我們可以實實在在地從不同視角去看待同一件事情，并以完整真實的數(shù)據(jù)為依據(jù)，得出更科學、更精確的結(jié)論。這樣的記錄也會形成學生成長的過程數(shù)據(jù)，能夠讓使用者從中發(fā)現(xiàn)所關注的學生成長中的品格和能力。

在學生行為養(yǎng)成記錄APP使用中，由教師引導，學生采用簡潔的語言、代表性的圖片影像等方式，從課堂學習、行為習慣、主題活動等方面，對自己在重點、重要及重大關鍵事件，抑或激發(fā)點、增長點乃至拐點進行自主記錄與評價，形成電子檔案。然后由教師協(xié)助整理上傳到學生個體的“關鍵事件”中。這些記錄逐步積累了學生成長的數(shù)據(jù)，也逐步構(gòu)建了日常養(yǎng)成評價維度，并及時通過APP平臺、V屏等進行展示?；诖耍梢栽龠M行階段性成長分析和總結(jié)報告，促進教師助推學生成長和學生自我激勵成長。

為了彌補學生記錄的不足，班主任、副主任、第三班主任和各科任老師也練就了一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，觀察并客觀描述學生在活動中的行為，并經(jīng)學生本人確認后提交“關鍵事件”。對于師生提交的“關鍵事件”，學生之間可以相互觀摩。學生之間可以互相點贊、推薦自己或他人成為榜樣，也可以提出疑問。

各年級對照本年段的養(yǎng)成主題，重點進行關鍵事件的描述與評價，激勵學生每日漸進。在學生日常養(yǎng)成過程性關鍵事件的質(zhì)性描述有了持續(xù)的積累后，教師協(xié)助學生對階段性成長進行總結(jié)和梳理。在總結(jié)中，對一個階段以來的關鍵事件進行盤點，描述自己的成長軌跡，把握自身的潛能和個性所在，教師激勵并引導學生沿著適合自己的方向發(fā)展。

《中國教育報》2018年12月26日第7版