作為中國教育報課程周刊的品牌欄目，“名師反思錄”在2018年依然遵循嚴格的遴選標準，同時力爭有所改進與創(chuàng)新。在這一年中，我們篩選的8位名師，都是教學的中堅力量，他們既仰望天空又腳踏實地，既有自己的教學主張，又有各自的教學探索與獨到的教學方法。換句話說，既重視道又重視器，是這些名師的共同特點，他們普遍關注學生核心素養(yǎng)與思維品質的培育，力爭為學生終身發(fā)展奠基；同時注重從學生需求與學科特點出發(fā)，從小的教學改進入手，循序漸進，扎實而有效地實施教學改革。他們的教學創(chuàng)新，都取得了很好的教學效果。

下面我們看一下，這些名師在各自長期的學科教學實踐中，探到了哪些獨家“武林秘籍”。

探尋更為生動有效的教學方法

核心素養(yǎng)或者人文精神的培育近年來早已成為人所共知的教學目標，但為什么有的教師做到了，有的教師依然“一紙空文”？名師給我們的回答是，要找到潤物細無聲的人文精神培養(yǎng)之道。

浙江省杭州師大附中朱世光，注重通過具體的人和事讓學生感知人文精神。他認為，可以通過對歷史人物及其活動的學習，培養(yǎng)學生的人文精神，使其明白做人的道理。他經(jīng)常向學生推薦歷史人物傳記，讓學生從偉大人物的傳記中，去感悟生命的偉大、人性的美好，去感悟人生的創(chuàng)造之美，去激發(fā)和推動學生追求比生存本身更高遠的東西。為了加深學生的認知，近年來他還開展了問卷調查、質疑辯論、古跡考察等實踐活動。每一屆學生入校學習之初，朱世光都會設計一系列與歷史學習有關的問題，對學生進行問卷調查。朱世光還曾經(jīng)組織學生參觀浙江省和杭州市歷史博物館、茶葉博物館、絲綢博物館、大運河博物館，還實地考察了南宋官窯遺址、岳飛墓等。在這些活動中，學生從活生生的文化與歷史中，獲得了對家鄉(xiāng)歷史文化的感悟和體驗。

同樣作為歷史教師的廣東省佛山市南海實驗中學方毅寧，努力通過拓展性課題，帶領學生感受人文情懷。2018年1月，師生共同觀看了電影《無問西東》，2月參觀了昆明西南聯(lián)大舊址。她開設的“西南聯(lián)大的背影”一課，以“鏡頭下的西南聯(lián)大”作為切入點，帶領學生開展課堂觀察、討論活動。課堂上選擇24張西南聯(lián)大的老照片，按主題每四張進行不同組合，學生們分組觀察老照片，通過觀察照片可以感知出許多細節(jié)，以歷史細節(jié)為依托學生得出結論：校舍簡陋，物資匱乏，條件艱苦；崇尚真理，追求真知；篤學勤教，堅韌不拔……在不知不覺中，學生們得到了人文情懷的浸潤。

引導學生經(jīng)歷思維提升過程

有了明確的目標追求，還需要一個與之匹配的教學過程。這個教學過程中，無論是學習情境、學習材料、教學環(huán)節(jié)還是教學形式等，都應當緊緊貼著“發(fā)展思維”的目標，并為這個目標的實現(xiàn)而各盡其能。

在小學數(shù)學教學中，浙江省海鹽縣教育研訓中心顧志能常常選用或創(chuàng)設蘊含較強思考成分的情境，以激發(fā)學生的挑戰(zhàn)愿望，促使學生深入探索。在教學環(huán)節(jié)方面，他常有意制造一些“障礙”，讓學生的學習之路變得曲折坎坷，從而需要持續(xù)思考。在學習形式方面，他努力引導學生開展觀察、比較、分析、猜測、推理等數(shù)學活動，親身去“做數(shù)學，悟數(shù)學”。浙江省天臺中學鄭志湖則非常關注實驗過程，通過問題驅動培養(yǎng)學生能力。他認為，實驗是物理教育的基礎。他一直在探索：物理實驗教學中如何激活學生學習物理的興趣和求知欲？如何通過創(chuàng)設生動的物理學習情景培養(yǎng)學生的觀察能力和探究能力？如何培養(yǎng)學生通過表面現(xiàn)象揭示事物本質特征的能力？

鄭志湖指出，物理學家為了探求世界的奧秘，曾經(jīng)運用科學實驗發(fā)現(xiàn)了很多規(guī)律。這些科學實驗的意義不僅在于實驗結果，更在于實驗本身：精巧的設計、獨到的方法和深刻的分析。教學中，他努力挖掘實驗功能，引導學生去追溯物理學家思考的原點。扎實而有效地改進了物理實驗教學的一些策略與方法：改驗證性實驗為探究性實驗，改部分教師演示實驗為學生自己實驗，增加學生實驗和課外小實驗的數(shù)量。具體方法是：自制和改進實驗器材，實現(xiàn)實驗最優(yōu)化；針對新課程中新的實驗進行開發(fā)，使實驗同步化；開發(fā)與學科習題相關的隨手實驗，讓實驗直觀化；將家用電器、玩具等進行改造，或者直接利用，使實驗生活化；配合DIS實驗系統(tǒng)開發(fā)配套實驗，推進實驗現(xiàn)代化；建設物理創(chuàng)新實驗室和專用課室，促進學生個性化發(fā)展。

重新定義與拓展學科教學內(nèi)容

從這些名師的自述中，我們發(fā)現(xiàn)，教學內(nèi)容“超標”與拓展是他們追求的一大目標。

深圳明德實驗學校程紅兵認為，語文教學要雕蟲也要雕龍。他在自己的班級里開展了很有意思的實驗，讓每個學生每個月讀一本文化名著。他認為，現(xiàn)在的學生文化積淀太少，文學感受力在下降，批判性思維能力正在弱化，知識面越來越窄，無法和教師產(chǎn)生共鳴。文化積淀太少，學不好語文，也妨礙學生個人的成長。他倡導并實施了系統(tǒng)化的學校課程建設、課程內(nèi)容重構、學科課程重組以及課堂模型重建。在初中開設了“中國文化原典閱讀”課程，把中國歷史上對中華文化產(chǎn)生過重要影響的重要作品拿來學習。在他看來，經(jīng)典的學習，哪怕是一個篇章、一個節(jié)選，至少讓孩子們知道星星在哪里。在基礎教育階段，如果學生沒有接觸這些偉大的名著，也許一輩子就和它們擦肩而過了。讓學生了解這些在人類文明史上產(chǎn)生過卓越影響的精神財富，對他們的精神發(fā)育很有意義。

深圳市南山區(qū)北京師范大學南山附屬學校陸暉通過“理論鏈接實踐、課堂鏈接生活、學習鏈接未來”的“三個鏈接”找到了生物課的新的生長點。在學?；I建新校區(qū)之初，她就將學校生物園的設計作為生物課研究性學習的活動主題交由學生自己來完成，讓學生將課堂上獲得的理論知識在具體的實踐中加以運用和拓展，學以致用。她帶領學生像科學家那樣進行實地考察、計算設計。在講授“生態(tài)工程”一節(jié)時，她利用學校開展綜合實踐活動的機會，帶領學生們來到深圳特區(qū)光明農(nóng)場，讓學生實地考察珠三角地區(qū)特有的歷史悠久的桑基魚塘。她經(jīng)常對學生說，生命科學無窮無盡的奧秘是當下科學家無法完全解釋清楚的，留待你們未來去將這些問號拉直成感嘆號。

重新定位自身價值：堅守與重生

名師與一般教師的不同之處就在于他們從未放棄成長，在設計教學的過程中，也設計著自己，在發(fā)現(xiàn)學生的過程中，也在改進教學，重新找到自己新的成長點。

江蘇省南京師范大學附屬小學賁友林以備課為例，指出，教師應當從以往關注“有沒有備課”轉而探討“怎樣備課”，并進一步深入研究與實踐“怎樣更有效地備課”。他結合自身成長經(jīng)歷指出，教學設計，最初設計怎樣教學生；后來，設計怎樣教學生學；再后來，設計怎樣教，學生能夠主動地學、創(chuàng)造性地學、個性化地學。他把教師的成長大致分為三個階段：第一階段，關注教材，知道自己教什么；第二階段，關注自己，在課堂中展現(xiàn)教師自己，從目前大多數(shù)公開課可以看出這一特點；第三階段，關注學生，教師明白了教是為了學。從第一階段到第二階段，一般能自然過渡；從第二階段到第三階段，則需要教師的用心與努力。

北京實驗學校教育集團校長曾軍良指出，教師要守“底線”。課堂教學應該如潺潺溪流，不為速度與激情，只是涓涓細流，從容而行。學生是課堂的主角，若主角不參與其中，這樣的課堂看著再熱鬧，也只是“偽學習”的課堂。為了讓每一個學生都成為主角，教師要運用自己的智慧，把學生的注意力牢牢留在課堂上，一旦發(fā)現(xiàn)游離者，要舍得停下來，敢于停下來，用精彩的學習內(nèi)容、教育智慧與教學藝術把學生“召回來”。教師必須懷著清晰的目標、帶著深厚的專業(yè)知識走進課堂。不應迷信順暢的課堂，應相信學生的成長需要經(jīng)歷從不會到會的過程，從發(fā)現(xiàn)問題、暴露問題，到研究問題、解決問題的過程。學生如果沒有經(jīng)歷學習的困難、勇氣與挑戰(zhàn)，也就無法獲得學習的品質，更難以享受精神成長的喜悅。教師成長亦如此。

《中國教育報》2019年01月02日第8版