放眼全球，社會經(jīng)濟(jì)科技的變化給教育發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，世界各國的高中教育也在2018年經(jīng)歷變革。在此，我們仔細(xì)梳理，以期助力探索我國高中發(fā)展新路徑。

2018年是我國高中教育發(fā)展中極不平凡的一年，《高中階段教育普及攻堅計劃(2017—2020年)》深入推進(jìn)，全社會高度關(guān)注的高考綜合改革在上海市和浙江省的試點之后正在全國鋪開，其間又經(jīng)歷了方案的細(xì)化和調(diào)整、社會的討論、部分省市的推遲；2017年頒布的普通高中課程方案和各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)開始實施?？梢哉f，我國的高中教育，從入口到出口，從規(guī)模擴(kuò)充到質(zhì)量提升，從教育教學(xué)的方法、過程到評價，正經(jīng)歷著艱難的探索和深刻的變革。

高中教育的發(fā)展方向，對于教育的核心追求是不變的，只是在不同的時代背景下呈現(xiàn)出新的面貌和版本，而各國又根據(jù)發(fā)展過程中的具體問題有所側(cè)重。今天，教育促進(jìn)人的全面發(fā)展的目標(biāo)在高中教育改革中表現(xiàn)為對于升學(xué)和就業(yè)的雙重準(zhǔn)備，尤其是對于技術(shù)和職業(yè)教育的支持；教育的時代性要求在高中教育的改革中表現(xiàn)為聚焦于自主性、創(chuàng)新能力、批判性思維、協(xié)作能力、交流能力、跨文化能力的培養(yǎng)，這些是適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展所需的高階能力；學(xué)生中心的教育理念在高中教育中突出表現(xiàn)為，因?qū)W生發(fā)展基礎(chǔ)與發(fā)展目標(biāo)的不同而進(jìn)行差異化支持；大學(xué)招生制度也一直在努力探索如何更好地發(fā)揮其本然使命——評價和選拔學(xué)生、引導(dǎo)基礎(chǔ)教育育人方向。

教育的發(fā)展與變革行于當(dāng)下、面向未來，但具體行動又都是置身于特定的社會和歷史情境中的。如何將上述變革融入現(xiàn)有教育體系，這是所有看似合理的理念和變革方案在付諸實踐的過程中所面臨的共同挑戰(zhàn)。

    教育分權(quán)的國家重視在高中教育發(fā)展新目標(biāo)方面凝聚共識，通過法案、行政命令、倡議和政策杠桿提出方向和方案，通過學(xué)區(qū)、學(xué)校的自主行動探索和推進(jìn)邁向新目標(biāo)的多元實踐路徑。在這一過程中，專業(yè)團(tuán)體及各種社會力量有著不同程度的參與。而在注重集中統(tǒng)一的國家，全國范圍的統(tǒng)一行動則會明確指向新的發(fā)展目標(biāo)并迅速果斷行動。

從長期看，整體性的系統(tǒng)變革令人期待。但是在短時間內(nèi)，變革要從具體行動開始，因而會遇到與既有系統(tǒng)相適應(yīng)的問題。這種變革舉措融入既有系統(tǒng)的方法，提供了一種溫和的實踐方案，也在支持高中教育新目標(biāo)實現(xiàn)的過程中進(jìn)行著緩慢的調(diào)整，直至適應(yīng)和促進(jìn)高中教育的變革。

也許，欲速則不達(dá)，而這才是變革之道。

目標(biāo)更新：面向未來的高階能力

    2018年末，美國麻省理工學(xué)院發(fā)布首輪錄取榜單，學(xué)校根據(jù)“學(xué)術(shù)能力、人格特質(zhì)、全球愿景”三個方面篩選了來自世界各地的學(xué)生，卻不見我國內(nèi)地高中生的身影。近年來，美國常青藤高校以及斯坦福大學(xué)等著名高校在中國學(xué)生錄取和評價方面的言行屢受關(guān)注。其中固然有多種原因，但是我們也要思考，大學(xué)，乃至整個社會，如何看待教育的目標(biāo)？哪些是我們下一代需要重點培養(yǎng)的品質(zhì)和能力？

經(jīng)濟(jì)全球化和科技競爭加劇，大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)狂飆突進(jìn)，迅速改變著人們的工作和生活方式。在此背景下，要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力成為教育探索新的出發(fā)點，對于高中教育目標(biāo)的重新定義自然也包含其中。2009年，美國21世紀(jì)學(xué)習(xí)合作組織提出的21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架，重點強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，信息、媒體與技術(shù)技能，職業(yè)與生活技能。其中，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能包含了批判性思考和問題解決能力、交流與協(xié)作能力、創(chuàng)新能力，合稱“4C能力”。

最近幾年，美國私立高中聯(lián)盟推出了學(xué)生綜合素質(zhì)評價新模式，這一模式關(guān)注學(xué)生8個方面的表現(xiàn)，例如分析與創(chuàng)造性思維，口頭和書面表達(dá)等復(fù)雜溝通能力，領(lǐng)導(dǎo)力，團(tuán)隊協(xié)作能力，數(shù)字化和量化分析能力，適應(yīng)性、主動性和冒險能力，正直和道德決策力，思維習(xí)慣。這一方案得到了眾多著名大學(xué)在內(nèi)的美國入學(xué)、資助及成功聯(lián)盟的支持，目前正在從理論評價模式走向評價實踐，進(jìn)而引領(lǐng)高中變革。

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD，以下簡稱經(jīng)合組織）強(qiáng)調(diào)自主行動、合作使用工具、在社會異質(zhì)團(tuán)體中互動，同樣是關(guān)注了通用性的能力。在澳大利亞，高中教育中融入“三大跨學(xué)科優(yōu)先項目”（原住民的歷史和文化、融入亞洲、可持續(xù)發(fā)展）和“七大關(guān)鍵能力”——讀寫能力、運(yùn)算能力、信息技術(shù)能力、 批判性與創(chuàng)造性思維、個人與社會能力、道德倫理、跨文化理解。與此同時，日本強(qiáng)調(diào)高中教育要發(fā)展學(xué)生“與具有主體意識的各類人群相互合作的態(tài)度及能力，即主體性、多樣性和合作性”，以及“能夠獲得知識與技能，自己發(fā)現(xiàn)問題，探究解決方法，并且把成果展示出來的能力，包括思考力、判斷力和表達(dá)力”。

從高中階段教育發(fā)展來看，教育目標(biāo)日益將通用能力作為重點，聚焦于自主性、創(chuàng)新能力、合作與交流能力。這些超越了具體的知識，是多領(lǐng)域通用的、多維度的（知識、方法、態(tài)度等）、與高階技能和行為相關(guān)的、應(yīng)對復(fù)雜問題所需要的能力。相應(yīng)地，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)則超越了具體的知識和技能，關(guān)注學(xué)科的核心概念，并探索實踐發(fā)展的一般能力和通用能力。美國的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)課程的內(nèi)容聚焦于學(xué)科概念和跨學(xué)科概念，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與科學(xué)與工程技術(shù)實踐，即學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究、解決現(xiàn)實問題、從事工程與技術(shù)項目，期望學(xué)生像科學(xué)家、工程師那樣進(jìn)行專業(yè)化的實踐，從而發(fā)展科學(xué)探究與實踐應(yīng)用能力。

早在1945年，美國哈佛委員會在研判教育的未來時，認(rèn)為“高中不再是昔日意義上的‘預(yù)備學(xué)?！咧兴媾R的最艱巨任務(wù)是，如何尊重眾多學(xué)生在智力、背景、家境、興趣及期望等方面的差異，并做出相應(yīng)的反應(yīng)?！睘榇?，哈佛委員會開出了通識教育的“藥方”，提出著重培養(yǎng)有效的思考能力、交流思想的能力、做出恰當(dāng)判斷的能力和辨別價值的能力。60多年后的今天，高中教育問題歷久而彌新，依然在考驗著我們的智慧。

—— 案例 ——

目前，美國有20多個州參與了21世紀(jì)學(xué)習(xí)合作組織的行動。21世紀(jì)學(xué)習(xí)示范學(xué)校100余所，賓夕法尼亞州南里海學(xué)區(qū)高中部是其中之一，聚焦于3個方面的改革。技術(shù)變革學(xué)習(xí)，通過使用以學(xué)生為中心的、真實職場任務(wù)的、基于問題的學(xué)習(xí)策略擴(kuò)大學(xué)生的參與，技術(shù)作為泛在工具提升學(xué)習(xí)的技術(shù)能力及研究、合作、創(chuàng)造、交流；基于項目的學(xué)習(xí)，教師按照課程項目模板進(jìn)行21世紀(jì)技能的教學(xué)，學(xué)生合作解決問題、創(chuàng)造產(chǎn)品、共享知識；基于21世紀(jì)技能評價量表進(jìn)行評價，重點評價創(chuàng)造力和創(chuàng)新、交流與合作、研究和信息素養(yǎng)、批判性思維及問題解決和決策、數(shù)字公民、技術(shù)操作。

大學(xué)招生：引導(dǎo)高中教育改革

在美國一些高校的招生中，學(xué)術(shù)能力評估測試（SAT）滿分學(xué)生被拒，芝加哥大學(xué)、哈佛大學(xué)等大學(xué)宣布不再強(qiáng)制要求學(xué)術(shù)能力評估測試成績，美國國家公平與開放測評中心致力于結(jié)束標(biāo)準(zhǔn)化考試的誤用和缺陷。2018年，有1000多所美國大學(xué)不再依據(jù)美國“高考”（ACT或SAT）成績錄取學(xué)生。這一行動正在增強(qiáng)大學(xué)招生方式的多樣化、開放性和自主性，并對高中教育產(chǎn)生引導(dǎo)性作用。

21世紀(jì)的能力評價越來越注重知識應(yīng)用、創(chuàng)新性等方面的評測。高考和高校招生制度的改革引導(dǎo)整個基礎(chǔ)教育尤其是高中教育的發(fā)展方向，這方面的主要舉措是探索如何更合理地將學(xué)生的平時成績納入高校招生評價體系。公平的制度，在有效選拔學(xué)生的同時又能促進(jìn)社會公平的實現(xiàn)，這方面的探索聚焦于如何增強(qiáng)高校招生的專業(yè)性和過程的公平性；如何在不同的學(xué)生群體間保持公平，進(jìn)而促進(jìn)教育的代際公平和社會的代際公平。

歐美諸國及日本、澳大利亞在制度上主要是基于大學(xué)自主，尤其是私立大學(xué)，加之學(xué)生評價的部分方面由專業(yè)性或者其他獨立的機(jī)構(gòu)進(jìn)行，大學(xué)招生相對多元化，較多地由大學(xué)基于其教育價值觀和自身傳統(tǒng)進(jìn)行并不斷調(diào)整，整體上是以學(xué)術(shù)水平考試、平時學(xué)業(yè)成績、綜合表現(xiàn)及能力等不同組合為依據(jù)，在具體評價手段上也比較多樣化。

2018年間，法國的高中會考改革頗受關(guān)注。為了提升高中學(xué)生學(xué)習(xí)的投入和水平，并增強(qiáng)學(xué)生的個人專業(yè)和課程選擇，法國將在2021年舉行高中會考改革，2018年秋季入學(xué)的學(xué)生按照新的方案調(diào)整課業(yè)安排。改革內(nèi)容包括增加平時成績的比重至40%，其中10%取決于高二和高三的學(xué)習(xí)成績單，30%由高二和高三階段學(xué)校組織的統(tǒng)一考試成績決定；取消會考的文、理和經(jīng)濟(jì)社會分科，高三畢業(yè)會考科目減少到4門。這種改革雖然因其精英化傾向以及學(xué)生選擇提前等原因遭到一些反對，但是在促進(jìn)學(xué)生選擇和個性化發(fā)展方面的意圖是顯而易見的。

—— 案例 ——

美國賓夕法尼亞州南里海學(xué)區(qū)的評價制度和美國私立高中聯(lián)盟推出的學(xué)生綜合素質(zhì)評價新模式是典型代表，這種基于真實性評價、檔案袋評價的學(xué)生評價體系，在理論界也受到廣泛認(rèn)可，被認(rèn)為有助于選拔人才并能很好地引導(dǎo)高中教育發(fā)展。

但是，在英國普通中等教育證書高級水平考試（A-level）的改革中，除了學(xué)科內(nèi)容更新外，第一年課程被作為單獨的資格，成績不再納入普通中等教育證書高級水平考試之中，所有的考試放在課程結(jié)束之時，而且非考試的評價只在知識、技能和理解無法有效通過考試進(jìn)行評測時才采用，非考試評價的比重也會降低。概而言之，普通中等教育證書高級水平考試的評價改革更加重視終結(jié)性的考試。從這種對比可以看出，高中評價和大學(xué)招生的探索仍然是多元的甚至多方向的。

學(xué)生支持：促進(jìn)個性化發(fā)展

一段名為《控訴教育》的視頻紅遍了網(wǎng)絡(luò)，演講者引用愛因斯坦的話說，每一個人都是天才，但是如果你以爬樹能力來評價一條魚，它將一輩子認(rèn)為自己是個“笨蛋”。他說，今天的教育制度不僅要讓魚爬樹，還讓魚爬下來，參加長跑比賽。2018年，支持學(xué)生的個性化發(fā)展成為傳統(tǒng)高中教育探索的模式。

在支持特定學(xué)生群體上，以及引導(dǎo)學(xué)生做出個人發(fā)展決策方面，近年來各國有不少舉措，有效適應(yīng)了學(xué)生的差異，有力地促進(jìn)了高中教育發(fā)展在入學(xué)機(jī)會、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果上的公平。對于困難群體的特別支持，許多國家從教育公平出發(fā)，強(qiáng)調(diào)為資源匱乏及有特殊需求的學(xué)生提供更多的資源或機(jī)會。日本為支持區(qū)域及處境不利的學(xué)生群體接受高中教育，2010年起就開始實行公立高中免學(xué)費制度和私立高中“就學(xué)支援金”補(bǔ)助制度。除了減免學(xué)費外，一些國家和地區(qū)還通過午餐補(bǔ)助、專項資助等幫助學(xué)生。這對于貧困家庭學(xué)生接受高中教育尤為重要。

對于特別項目的支持，主要是為了培養(yǎng)未來社會發(fā)展和科技競爭所需的領(lǐng)導(dǎo)型、精英型人才。社會經(jīng)濟(jì)地位不利的學(xué)生更有可能從中受益。這類公共投資具有正外部效應(yīng)，符合經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。

為了加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、支持學(xué)生的自我認(rèn)識與未來選擇，歐美各國在高中學(xué)校普遍按照學(xué)生數(shù)配備專職的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)教師，專門為學(xué)生提供這方面的指導(dǎo)，并協(xié)助學(xué)生選擇相應(yīng)的課程。美國各州高中課程和考試有較高的自主權(quán)，但是州計劃中必須包括初高中銜接、高中教育和高中后教育銜接的方案，將嚴(yán)格的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)、生涯與技術(shù)教育、工作學(xué)習(xí)和生涯咨詢指導(dǎo)加以整合。法國最近啟動了“學(xué)生計劃”，為高中畢業(yè)班配備教師，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃課程。

提供豐富的資源支持學(xué)生的開放性探索和教師的專業(yè)性發(fā)展。無論是政府部門，還是各種教育機(jī)構(gòu)、專業(yè)團(tuán)體、教育公司、與教育相關(guān)的科技公司、教育領(lǐng)域的非營利機(jī)構(gòu)等，支持學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展的一個重要途徑，是提供豐富而可及的學(xué)習(xí)資源，特別是網(wǎng)絡(luò)資源。例如，法國數(shù)字大學(xué)通過開設(shè)免費慕課為高中生提供在線專業(yè)選擇指導(dǎo)。

—— 案例 ——

近年來，日本中央教育審議會在其咨詢報告中提出了高中教育、大學(xué)招生、大學(xué)教育一體化的改革舉措，實現(xiàn)高中與大學(xué)的銜接。在實施過程中，日本要求教師從幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的維度，從主體性、協(xié)同性的角度徹底改善學(xué)習(xí)方法；在評價過程中，多維度、立體化地促進(jìn)每一個生命健康、充分地發(fā)展；對于學(xué)生進(jìn)行多方面的指導(dǎo)，對于即將走上工作崗位的學(xué)生，通過多樣化的針對性教育方式，為入職做準(zhǔn)備；對于重修生、需要特殊幫助的學(xué)生以及擁有優(yōu)秀才能或鮮明個性的學(xué)生給予不同的支持等。

課程調(diào)整：促進(jìn)學(xué)校多樣化發(fā)展

    我國2017年普通高中課程方案規(guī)定：“學(xué)生畢業(yè)學(xué)分最低要求為144學(xué)分。其中，必修課程88學(xué)分，選擇性必修課程42學(xué)分，選修課程14學(xué)分（含校本課程8學(xué)分）?！睂嵤┲形覀儼l(fā)現(xiàn)，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整提升了高中學(xué)校的課程自主性，同時也在支持學(xué)生的個性發(fā)展、學(xué)校的特色建設(shè)和高中多樣化發(fā)展。

在大多數(shù)國家，高中階段是教育分化的開始，學(xué)生開始嘗試探索選擇自己的未來發(fā)展之路。所以，增強(qiáng)課程的選擇性是高中課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的大趨勢。高中的多樣化發(fā)展也是基于課程的多樣化。不同的學(xué)校根據(jù)其所處的情境和愿景，設(shè)計相適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校的自主權(quán)越大，多樣化發(fā)展的條件就越充分，也更有可能通過系列課程開發(fā)支持學(xué)生在特定領(lǐng)域中的發(fā)展，學(xué)校也因此形成了自己的辦學(xué)特色。

2018年，一些國家和地區(qū)通過降低必修課學(xué)分比例或者畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來賦予學(xué)校更多的課程自主權(quán)，支持高中教育的特色建設(shè)和多樣化發(fā)展。日本高中課程的必修課只占30%左右，其余課程由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇。近年來，日本鼓勵各地創(chuàng)辦特色學(xué)校和新型高中，突出辦學(xué)的特色化和個性化，發(fā)展“彈性而多樣化的高中教育”。美國紐約州規(guī)定學(xué)生高中畢業(yè)的最低要求是修讀22個學(xué)分的課程，其中英語4學(xué)分、社會研究4學(xué)分、科學(xué)3學(xué)分、數(shù)學(xué)3學(xué)分、外語1學(xué)分、藝術(shù)1學(xué)分、體育2學(xué)分、健康0.5學(xué)分、選修課3.5學(xué)分，并通過紐約州組織的考試。然而，美國高中學(xué)生修讀的課程學(xué)分大大高于規(guī)定數(shù)量，學(xué)校也開設(shè)了包括大學(xué)先修課程（AP）在內(nèi)的大量選修課程。在美國新澤西高技術(shù)高中，工程技術(shù)類的課程包括工程設(shè)計導(dǎo)論、計算機(jī)集成制造、計算機(jī)科學(xué)與軟件、計算機(jī)科學(xué)、生物工程與環(huán)境可持續(xù)、民用工程與建筑、工程學(xué)、工程設(shè)計與開發(fā)、數(shù)字電子技術(shù)等。就高中學(xué)校的特色領(lǐng)域而言，州內(nèi)就有科學(xué)高中、技術(shù)高中、研究高中、藝術(shù)高中等。

為了更好地支持學(xué)生的專業(yè)方向選擇和體驗，美國一些高水平的高中為學(xué)生提供豐富的組塊課程，如紐約高中設(shè)置的“職業(yè)群”課程，將生涯與技術(shù)教育課程框架分為若干大類，再將課程序列化和組塊化，與這些大類加以銜接。

—— 案例 ——

美國紐約布朗克斯科學(xué)高中有8位畢業(yè)生獲得諾貝爾獎。這所學(xué)校開設(shè)的選修課數(shù)量眾多、門類豐富，大學(xué)先修課程就有30門左右，從微積分、物理、化學(xué)，到文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、音樂理論、藝術(shù)史，還有若干榮譽(yù)課程，學(xué)生還可以經(jīng)過特別許可修讀，還可用來代替常規(guī)課程。這些選修課程主要集中在科技領(lǐng)域，自然也形成了學(xué)校的特色。在課程的組塊化方面，學(xué)?？梢猿山M地選擇數(shù)學(xué)和計算機(jī)科學(xué)、生物學(xué)、自然科學(xué)的選修課程，在自然科學(xué)領(lǐng)域，鼓勵學(xué)生在完成基礎(chǔ)必修課程之后，在化學(xué)、物理學(xué)、工程學(xué)、藥學(xué)和法醫(yī)學(xué)等5個領(lǐng)域選擇一組課程學(xué)習(xí)。

“雙重準(zhǔn)備”：提升技術(shù)教育地位

    我國高中階段的普高與職高之比為6∶4，高中階段開始就完成了學(xué)生分流的工作。職業(yè)高中常被作為被迫選擇的去向，而普通高中則以升學(xué)準(zhǔn)備為最重要甚至唯一的任務(wù)。如何更好地為這個年齡段的學(xué)生定向，是中等教育發(fā)展史上一直爭論的問題。在技術(shù)時代，這個問題更加復(fù)雜，也出現(xiàn)了新的應(yīng)對模式。

從全球范圍看，高中教育的普及在發(fā)達(dá)國家基本實現(xiàn)，根據(jù)經(jīng)合組織《教育概覽2018》的統(tǒng)計，2016年，在經(jīng)合組織成員國中，15—19歲人口中有85%的人在校讀書。我國2017年高中階段教育的毛入學(xué)率也達(dá)到了88.3%。

高中教育普及給各國高中帶來的新的挑戰(zhàn)是，側(cè)重于大學(xué)預(yù)備教育功能的教育模式遠(yuǎn)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，高中教育普遍面臨升學(xué)準(zhǔn)備和就業(yè)準(zhǔn)備的雙重任務(wù)與艱難選擇，希望升入大學(xué)特別是重點大學(xué)的學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實際人數(shù)。在很多國家，這種傾向一直主導(dǎo)著高中教育，從而使得人數(shù)更多的學(xué)生在高中畢業(yè)進(jìn)入職業(yè)生涯時沒有享受到未來發(fā)展需求的教育。

為此，各國開始重新確認(rèn)職業(yè)技術(shù)方向教育的重要性,并提供特別的支持，將“就業(yè)準(zhǔn)備”提升到與“升學(xué)準(zhǔn)備”同樣重要的地位。技術(shù)教育的崛起值得特別關(guān)注。最為典型的是英國推出的技術(shù)課程（T-level）。雇主參與課程設(shè)計，側(cè)重發(fā)展企業(yè)所需的技術(shù)能力，學(xué)生除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、英語和數(shù)字技能這些核心科目外，還將在自己選擇的領(lǐng)域?qū)W習(xí)專門的技能。兩年制的課程結(jié)束后，學(xué)生可以獲得英國全國認(rèn)可的資格證書，證明在哪些技術(shù)領(lǐng)域取得了學(xué)業(yè)成就，也可以抵3門英國普通中等教育證書高級水平（A-level）的科目，技術(shù)課程畢業(yè)生既可以選擇就業(yè)又可以選擇繼續(xù)升入大學(xué)。這一學(xué)業(yè)證書的推出，是為了培養(yǎng)更專業(yè)的技術(shù)性人才，提高就業(yè)人員的競爭力，適應(yīng)不斷變化的人才市場的需求，推動技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展，支持就業(yè)，同時又兼顧了“升學(xué)準(zhǔn)備”。

美國《讓每個學(xué)生成功法案》在2015年提出糾正《不讓一個孩子掉隊法案》對于課程的窄化，提出全面的教育要包括英語、語言藝術(shù)、寫作、科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、外語、公民與政府、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)、歷史、地理、計算機(jī)科學(xué)、音樂、生涯與技術(shù)教育、健康與體育等，由州或地方教育部門決定，目標(biāo)在于為所有學(xué)生提供更為豐富的課程和教育經(jīng)驗。這種注重全面發(fā)展的豐富課程滿足了學(xué)生的多重需要，改變了之前側(cè)重學(xué)術(shù)能力發(fā)展的取向。從教育實踐層面看，源于美國加州的兼顧學(xué)術(shù)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的“關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)”模式值得關(guān)注。

從根本上說，無論是在美國還是歐盟，在高中階段對于理工類課程的重視和特別支持，正是為了面向未來的科技競爭培養(yǎng)更多的科技人才，其中就包含了對于技術(shù)教育和工程教育的重視。至少相對于歐洲的古典中學(xué)傳統(tǒng)而言，這也體現(xiàn)了技術(shù)、工程領(lǐng)域教育的新觀念與新趨勢。

—— 案例 ——

在加拿大的新斯科舍省，“為未來生活做準(zhǔn)備”是高中教育的目標(biāo)，具體包括使九年級學(xué)生熟悉貿(mào)易、技術(shù)和學(xué)徒制的職業(yè)項目；在十年級開設(shè)21世紀(jì)公民知識課程；為十二年級學(xué)生增加獲取法語學(xué)習(xí)證書的機(jī)會；設(shè)立創(chuàng)業(yè)獎鼓勵高中生創(chuàng)業(yè)；為高中生發(fā)展基于社區(qū)的學(xué)習(xí)項目；要求所有高中生畢業(yè)前完成職業(yè)生涯規(guī)劃；從2020年起，學(xué)生必須完成3門高中數(shù)學(xué)課程作為畢業(yè)要求。

（本版文章作者單位：華東師范大學(xué)國際與比較教育研究所）

《中國教育報》2019年01月04日第5版