1月18日，教育部部長陳寶生在召開的2019年全國教育工作會(huì)議上表示，教育部將專門出臺(tái)中小學(xué)教師減負(fù)政策，“要把時(shí)間和精力還給教師，讓他們靜下心來研究教學(xué)、備課充電、提高專業(yè)化水平”。從學(xué)生減負(fù)到教師減負(fù)，是一個(gè)系統(tǒng)性工程，除宏觀政策層面外，學(xué)校自身也應(yīng)該從微觀管理層面出發(fā)，明確管理目標(biāo)，改進(jìn)管理制度，在教師減負(fù)上有所作為。

    ——編者

如果問一名教師，教學(xué)過程中最煩惱的是什么，很大概率會(huì)得到這樣的回答：各種事務(wù)性工作全方位無死角纏身，無法靜下心來做教研。

教育部部長陳寶生在全國教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要全面清理和規(guī)范進(jìn)學(xué)校的各類檢查、考核、評比活動(dòng)，實(shí)行目錄清單制度，未列入清單或未經(jīng)批準(zhǔn)的不準(zhǔn)開展，要把教師從“表叔”“表哥”中解脫出來，更不能隨意給學(xué)校和教師搞攤派。

就中小學(xué)教師而言，是到了亟須減負(fù)的時(shí)候了。教師減負(fù)除了行政部門作為之外，學(xué)校管理層面更需要自問自省，見諸行動(dòng)，真正把時(shí)間和精力還給教師。

    一問：教師學(xué)科備課須手寫嗎？管理者要求教師必須手寫備課的慣性思維點(diǎn)，在于防止教師“偷懶”，直接網(wǎng)絡(luò)下載。學(xué)科備課的目的是為上課提供預(yù)案。電子時(shí)代之前，教師備課都是手寫，因?yàn)閯e無他選。進(jìn)入電子時(shí)代后，教師備課形式是否仍必須手寫？筆者不以為然。有條件實(shí)現(xiàn)電子備課應(yīng)當(dāng)允許并提倡電子備課，提高工作效率，避免教師因手寫而造成的耗時(shí)低效。這本是情理之中的好事，但卻偏偏在一些區(qū)域或?qū)W校以“禁令”來反對，不但要求教師手寫備課，而且提出書寫工整、堅(jiān)持備詳案的要求。檢查中曾看到一位低年級(jí)語文教師備出六七大本手寫備課筆記，在其“認(rèn)真”的背后，要付出多少時(shí)間和精力！倘若是真正“備”出的課尚且不論，如果是“抄”出的課，那更加浪費(fèi)筆墨了。將“抄”課的時(shí)間投入到鉆研教材、設(shè)計(jì)教法、制作媒體上不是更好？而且，借鑒符合自己教學(xué)個(gè)性的現(xiàn)成課案也無妨。

    二問：教師教學(xué)反思必須規(guī)定字?jǐn)?shù)嗎？管理者規(guī)定教師教學(xué)反思必須達(dá)到規(guī)定字?jǐn)?shù)的慣性思維點(diǎn)，在于擔(dān)心教師反思不“深刻”。教學(xué)反思是教師在教學(xué)預(yù)案實(shí)施后引發(fā)的得失思考，這種思考可以是腹稿式的，也可以是書面文字表達(dá)式的，有話則長，無話則短。有學(xué)校向教師提出要求：課課有反思，且必須達(dá)到一定字?jǐn)?shù)要求，并進(jìn)行階段性檢查通報(bào)。本是自覺自愿的教學(xué)反思行為，也演變?yōu)橐环N必須完成的任務(wù)，導(dǎo)致機(jī)械反思、為湊字?jǐn)?shù)而反思、為應(yīng)付檢查而反思的現(xiàn)象層出不窮。管理者須明確：就課堂教學(xué)而言，不一定課課都有反思，教師對哪一節(jié)課有思考就作出相應(yīng)的反思，思考得多就反思得多，或只言片語，或?qū)懢驼撐?，只要是真正作出反思即可，大可不必定出條條框框，有害無益。

三問：集體備課的體現(xiàn)形式須“大一統(tǒng)”嗎？管理者要求集體備課“大一統(tǒng)”的慣性思維點(diǎn)，在于對上好“應(yīng)付”，對下好“落實(shí)”。集體備課是教學(xué)管理的組織形式之一，目的是通過同伴互助、觀點(diǎn)碰撞，選擇更加適合個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)方式方法，形成對單元或課時(shí)教學(xué)的總體思路或大體設(shè)計(jì)。在集體備課過程中，還可充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)資源共享。但集體備課本意并非從形式到內(nèi)容都“大一統(tǒng)”，使得課時(shí)方案如出一轍，近乎克隆。每名教師的教學(xué)風(fēng)格不一，面對的學(xué)生個(gè)性不一，只能根據(jù)集體備課形成共識(shí)，結(jié)合個(gè)體實(shí)際，分別形成教學(xué)預(yù)案。有區(qū)域或?qū)W校竟依據(jù)集體備課“大一統(tǒng)”的程度，考量集體備課的組織化程度，同軌班級(jí)連課堂作業(yè)的內(nèi)容和次數(shù)都必須一致，這是不可取的。課堂作業(yè)是對學(xué)生知識(shí)技能的鞏固與反饋，其設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“班本”與“生本”，而不是機(jī)械要求集體設(shè)計(jì)，同軌統(tǒng)一。

    四問：教學(xué)過程性把控須“課課巡”“堂堂巡”嗎？管理者堅(jiān)持“課課巡”“堂堂巡”的慣性思維點(diǎn)，在于及時(shí)把握課堂教學(xué)常態(tài)，表明在“抓”課堂。誠然，通過課堂巡視可以了解教師工作常態(tài)，對教師教學(xué)行為進(jìn)行針對性指導(dǎo)，如，杜絕遲進(jìn)課堂、空堂、體罰與變相體罰、隨意調(diào)課等。但教學(xué)過程的把握是否必須是“課課巡”“堂堂巡”呢？并非如此。教學(xué)管理涉及方方面面，單“巡課”一項(xiàng)，班子成員分工上陣也無暇顧及。以雙軌為例，一天近百節(jié)課，走馬觀花也得耗費(fèi)相當(dāng)大的“管理成本”，況且還要求“記錄在案”，盡管大多“一切正?！保仨毜糜?，以備檢查。當(dāng)然也有“聰明”的校長，設(shè)計(jì)出表格，不管巡堂與否，均在教師姓名后“正?！币粰谙麓蜚^，滋生形式主義。事實(shí)上，對教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行，絕大多數(shù)教師不會(huì)有違規(guī)行為，對有違規(guī)行為的個(gè)別教師可以采取友情提醒、個(gè)別談話，直至必要懲戒的方式進(jìn)行。再者，巡視密度過高，反而影響課堂教學(xué)，教學(xué)需要安靜，學(xué)習(xí)需要心無旁騖。

五問：質(zhì)量調(diào)研是否必須書面考試？管理者熱衷于通過書面考試進(jìn)行質(zhì)量調(diào)研的慣性思維點(diǎn)，在于敦促教師時(shí)刻繃緊工作的“神經(jīng)”。階段性質(zhì)量調(diào)研是把握教師的教與學(xué)生的學(xué)之常規(guī)動(dòng)態(tài)的一種有效形式，可以為教學(xué)管理與指導(dǎo)提供第一手資料。質(zhì)量調(diào)研的實(shí)現(xiàn)方式多種多樣，有書面測試、實(shí)驗(yàn)操作、問卷調(diào)查、師生訪談、口語表達(dá)等，而且科學(xué)的質(zhì)量調(diào)研講究多種形式的綜合，最終定量與定性相結(jié)合，對學(xué)校集體或教師個(gè)體教學(xué)質(zhì)量作出客觀評價(jià)與指導(dǎo)，而絕非單純意義上的排名等。時(shí)下，在一些區(qū)域或?qū)W校，書面質(zhì)量調(diào)研成為“時(shí)尚”，真所謂“考考考，教師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”。有年級(jí)組自主考、學(xué)校組織考、片區(qū)聯(lián)合考、市（縣）調(diào)研考，幾乎是“小考三六九，大考月月有”。除語數(shù)外學(xué)科外，音體美學(xué)科也“依葫蘆畫瓢”，編提綱，印講義，讓學(xué)生死記硬背。質(zhì)量調(diào)研只能通過書面考試來實(shí)現(xiàn)嗎？非也。這種誤導(dǎo)，只會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如體育課，本就是由專任教師組織學(xué)生進(jìn)行體育技術(shù)與技能的訓(xùn)練，活躍身心，增強(qiáng)體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。除天氣原因組織室內(nèi)課教學(xué)、講授體育與保健基礎(chǔ)知識(shí)外，其余均應(yīng)上室外課，而不是將學(xué)生關(guān)在教室內(nèi)背知識(shí)點(diǎn)。教育行政部門要調(diào)研一所學(xué)校體育課程開設(shè)情況，可以組織相關(guān)項(xiàng)目現(xiàn)場抽測，根據(jù)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況作出理性分析。

在學(xué)校工作中，教師亟待減負(fù)的方面還有不少，且表現(xiàn)為職位共性。以班主任工作為例，班主任跟學(xué)生談話交心或?qū)W科教師給學(xué)生答疑解惑需要記錄下內(nèi)容及效果嗎？班主任或?qū)W科教師家訪需要記錄時(shí)間地點(diǎn)過程嗎？等等。筆者作此思索，希望學(xué)校管理者能有所考量，拋棄一切重復(fù)、低效甚至無效的勞作，按教育規(guī)律辦學(xué)，減輕教師不必要的負(fù)擔(dān)，把時(shí)間和精力還給教師，也為處于浮躁與喧囂中的教育辟出一方自由舒展的天地。

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市安豐鎮(zhèn)小學(xué)）

《中國教育報(bào)》2019年01月30日第3版