■名校長(zhǎng)專(zhuān)欄 學(xué)校價(jià)值引領(lǐng)教育教學(xué)系列⑥

如果要總結(jié)清華附小教師隊(duì)伍的特點(diǎn)，我認(rèn)為是學(xué)校激活了教師們對(duì)卓越的內(nèi)在追求，這是我們教育教學(xué)得以不斷突破的原動(dòng)力，是學(xué)生得以健康、陽(yáng)光、樂(lè)學(xué)的根本保證。這背后，是一系列日益完善的機(jī)制，我們稱(chēng)它為教師發(fā)展的內(nèi)生機(jī)制。

我們首先把文化認(rèn)同、價(jià)值觀引領(lǐng)作為教師內(nèi)生機(jī)制的第一源動(dòng)力。在附小，這個(gè)價(jià)值觀的載體就是《清華大學(xué)附屬小學(xué)辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》，這份綱領(lǐng)在具體工作中被逐漸細(xì)化，其中的制度讓團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教育科研有了方向指引、操作策略、成就動(dòng)機(jī)和專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)，從而引領(lǐng)教師向成志榜樣教師的目標(biāo)邁進(jìn)，讓職場(chǎng)不僅有意思、有故事，更有意義。

在文化認(rèn)同大前提的基礎(chǔ)上，我們建立教師內(nèi)生機(jī)制的運(yùn)行模式：把小學(xué)六年分為三個(gè)學(xué)段，采取段長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，用“過(guò)程性數(shù)據(jù)+關(guān)鍵事件+榜樣引領(lǐng)”為教師發(fā)展搭梯子、建平臺(tái)——

過(guò)程數(shù)據(jù)意在讓教師計(jì)劃與工作結(jié)果對(duì)標(biāo)，形成有據(jù)可依的公平評(píng)價(jià)。開(kāi)學(xué)初教師個(gè)人申報(bào)崗位、填寫(xiě)預(yù)期目標(biāo)，期末填寫(xiě)崗位目標(biāo)達(dá)成表，進(jìn)行自我“照鏡子”，再加上期末“家長(zhǎng)和學(xué)生”、最近教師之間、相應(yīng)管理者，共從四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后按照“4（側(cè)重教育）∶4（側(cè)重教學(xué)科研）∶2（側(cè)重公共服務(wù)）”的比例進(jìn)行績(jī)效分配，并按照“2∶5∶3”量化卓越、優(yōu)秀、合格或待提高的評(píng)比。多元化的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)以診斷的形式反饋給教師個(gè)人，讓教師看到差距，尋找問(wèn)題，明確努力方向。過(guò)程性數(shù)據(jù)倒逼教師不斷成長(zhǎng)，數(shù)據(jù)逐年積累，最終促進(jìn)教師成長(zhǎng)由量變到質(zhì)變。

關(guān)鍵事件，意在采用多種平臺(tái)，讓平臺(tái)上的故事成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助推器。利用“微黨課”分享好故事，“一日蹲班”發(fā)現(xiàn)好教師、好班級(jí)管理故事，“每月影子校長(zhǎng)”主持聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)發(fā)現(xiàn)好的管理后備者，“成志杯賽課”帶出好的典型課例，“學(xué)習(xí)共同體”“學(xué)術(shù)論壇”鍛煉教師用研究的思維來(lái)工作，等等。除了學(xué)校提供的項(xiàng)目，教師也可以主動(dòng)請(qǐng)纓組織研究項(xiàng)目和主持活動(dòng)——這些供給方式是教師風(fēng)格與思想觀點(diǎn)形成的關(guān)鍵杠桿。

榜樣引領(lǐng)，意在教師要努力成為別人的榜樣、學(xué)生的審美對(duì)象。通過(guò)榜樣評(píng)價(jià)，讓有付出的教師得到應(yīng)有的肯定與尊重。如每月的“月度人物”“金點(diǎn)子獎(jiǎng)”、學(xué)期的“卓越榜樣教師”、年度的“十大成志榜樣教師”，獲得重大專(zhuān)項(xiàng)榮譽(yù)的教師或團(tuán)隊(duì)等。這些“審美對(duì)象”也都成為了孩子們的成長(zhǎng)榜樣。

以上三個(gè)對(duì)教師的評(píng)價(jià)維度是發(fā)展性診斷評(píng)價(jià)，體現(xiàn)以事定崗、效能評(píng)價(jià)，同時(shí)為激勵(lì)大家，以崗定薪、優(yōu)勞優(yōu)酬。每個(gè)教師都要想：我要做什么？做到什么程度？我的崗位技能水平如何？這種綜合評(píng)價(jià)的結(jié)果將決定學(xué)校雙向崗位聘用的有效實(shí)施。在“段部管理”中，雙向崗位聘任由段長(zhǎng)負(fù)責(zé)，哪位老師希望聘任到哪一個(gè)年段、哪個(gè)學(xué)科，需要經(jīng)過(guò)與段長(zhǎng)溝通，共同完成雙聘。

除此之外，教師還要進(jìn)行自我診斷，制訂自己成長(zhǎng)計(jì)劃、生涯計(jì)劃，學(xué)校為他們分類(lèi)搭建平臺(tái)，推動(dòng)教師“變樣”。同時(shí)對(duì)后備人才進(jìn)行分層、分類(lèi)、分階段培養(yǎng)，如為了促進(jìn)研究型教師的加速成長(zhǎng)，學(xué)校每年評(píng)選最具影響力教師、最具發(fā)展力教師，并通過(guò)“校本五個(gè)一”幫助教師提煉教育教學(xué)思想、推廣科研成果、提升專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)。這“五個(gè)一”包括：一個(gè)自發(fā)組織的專(zhuān)題研討會(huì)、一部簡(jiǎn)單質(zhì)樸的專(zhuān)題片、一部記錄成長(zhǎng)的隨筆專(zhuān)著、一本成長(zhǎng)中難忘鏡頭的畫(huà)冊(cè)、一個(gè)學(xué)生幫助制作的專(zhuān)題報(bào)道。

教師是學(xué)校的“固定資產(chǎn)”。成志教師內(nèi)生機(jī)制的構(gòu)建，是要讓“固定資產(chǎn)”升值、再升值，以此推動(dòng)學(xué)校走上自我否定和突破的變革之路。

《中國(guó)教育報(bào)》2019年02月27日第5版