香港作家蔡炎培因?yàn)橐痪湓?huà)，愛(ài)上了一個(gè)人。他說(shuō)：“但想她即使長(zhǎng)得是個(gè)丑八怪也不管，總之我愛(ài)著你作品的同時(shí)，也深?lèi)?ài)著你?！弊屗麗?ài)上她的那句話(huà)是：“只有一滴水，也能流到中國(guó)?！?/P>

天才詩(shī)人海子因?yàn)橐痪湓?huà)，愛(ài)上了一個(gè)人。他說(shuō)：“我愛(ài)著一個(gè)人，我愛(ài)著兩只手，我愛(ài)著十只小魚(yú)，跳進(jìn)我的頭發(fā)。”沉醉在戀愛(ài)時(shí)光里的海子，給全世界都抹上了糖。讓他愛(ài)上她的那句話(huà)是：“我喜歡海子的詩(shī)！”

我，也愛(ài)上一個(gè)人，不過(guò)不是因?yàn)橐痪湓?huà)，而是因?yàn)橐粋€(gè)字。

人，是吳正憲老師；那么，那個(gè)字呢？

美國(guó)學(xué)者凱文·凱里說(shuō)過(guò)：“未來(lái)，所有能夠想象被分享的東西都將被分享?！蔽乙恢闭J(rèn)為，上課就是將教師發(fā)現(xiàn)的“珍寶”與學(xué)生分享的過(guò)程。直到前幾天聽(tīng)吳老師講“歸一問(wèn)題”，她把“他”改成“你”的說(shuō)法，讓我重新開(kāi)始品味“分享”二字的深意。

在解決“3件上衣用了15個(gè)扣子，15件上衣需要用多少個(gè)扣子？”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們展示出了不同的畫(huà)圖作品。面對(duì)4名學(xué)生的作品，吳老師開(kāi)始組織學(xué)生們欣賞不同畫(huà)法的優(yōu)缺點(diǎn)。

生1（指著生2的作品）：他畫(huà)的……

吳老師：不是他，是“你”畫(huà)的。

生1（似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭，把盯著作品的目光轉(zhuǎn)向了作者）：你這種畫(huà)法太麻煩了，今天咱們討論的是衣服，如果換成飛機(jī)、坦克，那不是更難畫(huà)了嘛！

生2：謝謝你，我知道了，下次我會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單些。

……

在之后的交流中，每當(dāng)學(xué)生說(shuō)“他的作品”時(shí)，吳老師都會(huì)善意地提示學(xué)生們改成“你的作品”。

由“他”變“你”，一字之差，帶來(lái)的是迥然不同的目光、情感。每當(dāng)學(xué)生說(shuō)“他的作品”時(shí)，眼中盯著的是投影上冷冰冰的作業(yè)；改說(shuō)“你的作品”時(shí)，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地抬起頭，眼中是一起學(xué)習(xí)、一起交流、一起成長(zhǎng)的同伴。

由“他”變“你”，一字之差，傳遞的是相差甚遠(yuǎn)的教育理解和觀念。說(shuō)“他”時(shí)，是師生之間的交流；說(shuō)“你”時(shí)，卻是學(xué)伴之間的對(duì)話(huà)?！皟和?chǎng)”或許就藏在這看似簡(jiǎn)單的一字之差上。

學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)分享的過(guò)程，那是“誰(shuí)”與“誰(shuí)”之間的分享呢？師生之間的分享，應(yīng)該有；但生生之間的分享，更高級(jí)、更迷人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在分享的過(guò)程中，應(yīng)該讓兒童站立在課堂的正中央。此時(shí)，我們最能聽(tīng)到他們生命的拔節(jié)聲。

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者，但不應(yīng)像老人手中的拐杖，扔不得、離不開(kāi)，更應(yīng)像孩童學(xué)車(chē)時(shí)后輪兩側(cè)的輔助輪，先是離不開(kāi)、丟不掉，而后來(lái)，卻慢慢地、慢慢地在沒(méi)發(fā)覺(jué)時(shí)，就不再需要了。

由“他”變成“你”，吳老師有意識(shí)地“退出”，站在最外側(cè)，看著講臺(tái)中央的學(xué)生，那場(chǎng)景真的很美。

我很喜歡聽(tīng)周華健的《有沒(méi)有一首歌會(huì)讓你想起我》。以前，我備課的追求是“有沒(méi)有一節(jié)課，會(huì)讓你想起我”?，F(xiàn)在，我覺(jué)得：一節(jié)課太長(zhǎng)，愛(ài)上吳老師，一個(gè)字足矣。

（作者單位：北京市史家小學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年03月09日第8版