■高中生生涯規(guī)劃教育系列②

在高中階段開(kāi)展生涯規(guī)劃教育，看似是近十年來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育出現(xiàn)的新事物，實(shí)則是教育發(fā)展到一定階段時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的回應(yīng)，是現(xiàn)代高中教育發(fā)展的基本趨勢(shì)。因此學(xué)校必須將學(xué)生的生涯規(guī)劃教育作為一種基本理念與價(jià)值追求，將其有機(jī)融合于教學(xué)內(nèi)容、管理機(jī)制、形式途徑之中，貫穿到學(xué)校教育的全過(guò)程，才能使其真正成為全面提高學(xué)生綜合能力的抓手。

將理論性教育與實(shí)踐性教育并重，我校經(jīng)過(guò)近十年的探索，形成了當(dāng)前“課程學(xué)習(xí)+課題研究+實(shí)踐體驗(yàn)+測(cè)評(píng)反饋”的生涯教育模式，并依此對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、分層次、多元化的生涯發(fā)展教育。

我們首先依據(jù)各年級(jí)學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平及接受能力，設(shè)定了“生涯認(rèn)知、生涯體驗(yàn)、生涯選擇”的三年分階段目標(biāo)序列。與此同時(shí)，學(xué)校充分利用校內(nèi)外教育資源，整合生涯規(guī)劃教育實(shí)施的各類(lèi)載體，開(kāi)發(fā)了生涯理論課程、課題研究學(xué)習(xí)、生涯體驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)而將三階段學(xué)習(xí)模型融合于生涯教育的重要載體之中，對(duì)高中三年的生涯教育進(jìn)行了整體構(gòu)建。從“適應(yīng)生活”到“籌劃發(fā)展”，再到“準(zhǔn)備未來(lái)”，我們的生涯發(fā)展教育形成了各年級(jí)縱向銜接、各類(lèi)課程和實(shí)踐活動(dòng)橫向貫通的局面——

高一階段主要以生涯理論課程為載體，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)生活、認(rèn)識(shí)自我。初入高中的新生，面對(duì)新的環(huán)境、角色以及學(xué)習(xí)任務(wù)的較大變化，亟須準(zhǔn)備良好的身心狀態(tài)。因而該階段重點(diǎn)是學(xué)習(xí)通識(shí)類(lèi)生涯校本課程，盡快適應(yīng)高中生活；初步了解生涯概念，樹(shù)立生涯目標(biāo)。同時(shí)我們利用生涯信息系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的職業(yè)興趣測(cè)評(píng)，學(xué)生結(jié)合系統(tǒng)對(duì)自身情況進(jìn)行思量，明確大致發(fā)展方向。而后，學(xué)生通過(guò)校內(nèi)外社團(tuán)、選修課、拓展課、生涯報(bào)告等方式，進(jìn)一步驗(yàn)證和發(fā)展自身的職業(yè)傾向，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人對(duì)人生的思考，開(kāi)啟生涯認(rèn)知的啟蒙。

高二階段將課題研究和實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)貫穿始終，促進(jìn)學(xué)生籌劃發(fā)展、完善自我。高二學(xué)生在適應(yīng)高中生活、認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，自我意識(shí)逐步增強(qiáng)。該階段主要通過(guò)生涯規(guī)劃體驗(yàn)、課題自主研究和與中高職學(xué)校合作開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)課，讓學(xué)生走近社會(huì)、了解社會(huì)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的溝通、判斷、創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)等能力，在經(jīng)歷、實(shí)踐中不斷質(zhì)疑、調(diào)整自己的人生規(guī)劃。

高三階段開(kāi)展大學(xué)先修課程，輔以生涯指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)備未來(lái)。高三學(xué)生已具備一定生涯規(guī)劃能力，但處于高中學(xué)業(yè)的最后沖刺階段，高考?jí)毫坝慷鴣?lái)，既渴望成功又害怕失敗，心理狀態(tài)需要調(diào)整穩(wěn)定。我們專(zhuān)門(mén)組織專(zhuān)家、校友、學(xué)長(zhǎng)、家長(zhǎng)對(duì)該階段的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化生涯指導(dǎo)，平穩(wěn)心態(tài)，做好升學(xué)準(zhǔn)備。此外，我們還通過(guò)與交大、同濟(jì)、財(cái)大、華東理工、交大醫(yī)學(xué)院等高校合作開(kāi)展的大學(xué)先修課程，提升學(xué)生的生涯決策能力。

課程學(xué)習(xí)、課題研究、實(shí)踐體驗(yàn)在各年級(jí)之間縱向銜接、橫向貫通，不僅積極應(yīng)對(duì)了學(xué)生階段性發(fā)展的變動(dòng)特點(diǎn)，同時(shí)將理論性教育與實(shí)踐性教育結(jié)合，有助于學(xué)生對(duì)自身生涯發(fā)展的系統(tǒng)性認(rèn)知。

然而，我們還面臨如何幫助學(xué)生及時(shí)回顧每一階段的生涯發(fā)展歷程、保障生涯教育三階段目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)這樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為此，學(xué)校建立了個(gè)性化電子信息平臺(tái)，形成了“系統(tǒng)模擬、實(shí)踐體驗(yàn)”的生涯發(fā)展反饋機(jī)制。我們自主開(kāi)發(fā)了“學(xué)生生涯自主發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)”信息系統(tǒng)，為每一名學(xué)生建立了生涯發(fā)展檔案，為學(xué)生提供職業(yè)傾向測(cè)評(píng)與個(gè)性化生涯規(guī)劃指導(dǎo)。學(xué)生可以隨時(shí)上網(wǎng)進(jìn)行生涯測(cè)試，了解自己的生涯發(fā)展信息。

此外，我們還建立校內(nèi)學(xué)生“模擬社區(qū)”、家校合作的生涯體驗(yàn)基地，開(kāi)展生涯認(rèn)知和實(shí)踐體驗(yàn)，多角度對(duì)生涯實(shí)踐體驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)估，形成在實(shí)踐基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，以及時(shí)幫助學(xué)生修訂完善生涯發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展路徑。

《中國(guó)教育報(bào)》2019年03月20日第7版