“新教師處于職前培養(yǎng)與職后發(fā)展的銜接期，他們身上既沉淀著師范教育的成果，又蘊含著未來教師專業(yè)成長的基礎，是職前職后銜接的關鍵點。”在2018年中國教育學會教師培訓者聯(lián)盟年會上，中國教育學會教師培訓者聯(lián)盟年會全體與會會員發(fā)出“新教師成長·廣州宣言”，呼吁推動建立新教師專業(yè)化專門化培訓制度，并以新教師為切入點，將建立教師教育職前職后一體化機制落在實處。

前不久，第十五屆全國師范大學聯(lián)席會和2018年中國教育學會教師培訓者聯(lián)盟年會在華南師范大學聯(lián)合召開。兩個會議首次聯(lián)辦，旨在著力探索教師教育職前職后一體化的有效路徑，推進全國教師教育的改革與發(fā)展。會上，專家學者們就如何實現(xiàn)培養(yǎng)培訓并肩、職前職后一體、共育大國良師等目標，展開了深入研討。

教育部教師工作司司長任友群調研發(fā)現(xiàn)，少數(shù)師范院校人才培養(yǎng)端與需求端脫節(jié)。這些院校不但未能注意到教師培訓對職前培養(yǎng)的反哺作用，甚至將教師培訓“另眼相看”。

華南師大教師教育學部常務副部長王紅兼任廣東省中小學校長聯(lián)合會常務副會長，她說，部分中小學校長向她抱怨，少數(shù)新教師由于在“閉門造車”的人才培養(yǎng)體系中學習成長，不能很好地適應中小學教育實踐需求。在王紅看來，新教師培養(yǎng)是中小學、師范院校的共同職責。師范專業(yè)認證標準就明確提出，師范院校教師要具有“職前職后一體化指導能力”。這要求師范院校不僅要把師范生培養(yǎng)成準教師，也要關注師范畢業(yè)生如何“華麗轉身”為中小學校優(yōu)秀新教師。師范院校和中小學校攜手助力新教師成長，將是未來的必然趨勢。

中國教育學會副會長兼教師培訓者聯(lián)盟理事長尹后慶對此很贊同，他指出：“新教師既是師范大學的產品，又是教師專業(yè)成長的起點，他們是研究職前職后一體化的關鍵。4年的職業(yè)養(yǎng)成與40年的專業(yè)發(fā)展同樣重要，師范大學掌舵師范生的培養(yǎng)大業(yè)，事關未來教師質量?！痹谝髴c看來，教師培訓者聯(lián)盟年會和全國師范大學聯(lián)席會聯(lián)合召開，標志著教師職前培養(yǎng)和職后培訓的兩支隊伍走在了一起，也標志著職前職后一體化完成了形式上的對接。

任友群建議師范院校直面痛點，對癥下藥。他也開出了“藥方”，要重塑和優(yōu)化教師教育體系，突破教師職前培養(yǎng)與職后培訓割裂的教育模式，建立高校、政府、中小學校職前職后銜接的人才培養(yǎng)機制。

為推動區(qū)域內的職前培養(yǎng)與職后培訓“琴瑟和鳴”，廣東以“新師范”建設為抓手，做出了有益探索。廣東省教育廳副廳長王創(chuàng)介紹說，針對教師培養(yǎng)培訓質量滯后于教育事業(yè)發(fā)展等問題，廣東以教師教育供給側結構性改革為動力，注重辦好一批師范院校和師范類專業(yè)。目前廣東省已立項建設11個廣東省國家教師教育創(chuàng)新試驗區(qū)，建設10個省級中小學教師發(fā)展中心，成立5個省級教師教育和教師發(fā)展聯(lián)盟。

在區(qū)域內教師教育職前職后一體化這盤“大棋”中，作為領頭羊的師范院校應如何勇?lián)厝文?？華南師大也做出了示范。據(jù)華南師大校長王恩科介紹，該校率先在全國設立了教師發(fā)展與管理二級學科點，專注職后培訓研究和人才培養(yǎng)，健全教師教育職前職后一體化的學科體系。該校還在全國率先成立教師教育學部，優(yōu)化機制，整合資源，推動教師教育學科建設。大刀闊斧的改革也結出累累碩果，其中在職后培訓方面，華南師大連續(xù)9年承擔“國培計劃”示范性項目，近10年集中面授20余萬人次在崗教師。

少數(shù)師范院校內的教師職前培養(yǎng)與職后培訓部門各自為政，雙方應如何成為“最佳拍檔”呢？王紅認為抓手之一是資源高度整合的體制機制綜合改革。華南師大教師教育學部作為統(tǒng)領華南師大教師教育的專業(yè)機構，將作為職前職后一體化的“擺渡人”，借助師范專業(yè)認證之勢，推動人才培養(yǎng)模式改革，將新教師未來5年的專業(yè)成長、職業(yè)成就所需，倒推為不同的專業(yè)能力體系，由校內教師職前培養(yǎng)與職后培訓部門分工協(xié)作完成。

《中國教育報》2019年03月20日第10版