在幼兒園實(shí)施數(shù)學(xué)教育時(shí)，讓幼兒了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)是非常必要的?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中將數(shù)學(xué)認(rèn)知作為科學(xué)領(lǐng)域的教育目標(biāo)?！皵?shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)”，數(shù)學(xué)不僅包含數(shù)，還包含形、時(shí)、空。幼兒園的數(shù)學(xué)教育是引導(dǎo)孩子利用數(shù)學(xué)認(rèn)知在探究具體事物和解決實(shí)際問題過程中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒在對(duì)事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展形象思維，還初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展和促進(jìn)邏輯思維能力，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，為日后的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。

培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和自信心

幼兒早期數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)算等一些數(shù)學(xué)技能，更重要的是讓幼兒產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，這種興趣會(huì)使幼兒形成持久的對(duì)數(shù)學(xué)的追求，有助于幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，并使幼兒形成主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣，從中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

幼兒園教師應(yīng)該研究和掌握能激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的因素，主要包括：適應(yīng)幼兒的能力并具有挑戰(zhàn)性的知識(shí)技能。數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的要求，應(yīng)是在幼兒原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，幼兒經(jīng)過一定的努力能掌握的；能引起幼兒積極思維活動(dòng)的活動(dòng)形式和方法。允許幼兒去體驗(yàn)他們自己選擇的學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，而非被迫學(xué)習(xí)；多種多樣的游戲活動(dòng)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的新穎性。幫助幼兒改善他們?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式和速度是不同的，具有非常明顯的個(gè)性化特征。因此，教師要允許幼兒按照自己的方式，以自己的速度探索學(xué)習(xí)。只有這樣，幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中才能獲得愉快、成功的體驗(yàn)。教師要給幼兒的操作活動(dòng)提供時(shí)間和空間，引導(dǎo)幼兒嘗試、發(fā)現(xiàn)、尋找不同答案，讓幼兒在學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠按自己的興趣和意愿，自由選擇活動(dòng)材料，自己確定活動(dòng)的內(nèi)容和形式，用自己的頭腦去感知、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，體驗(yàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。因此，為幼兒提供可進(jìn)行數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的各種材料，是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的有效條件。教師在這里應(yīng)該成為幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、幫助者與參與鼓勵(lì)者。這樣的教育理念，對(duì)于幼兒有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有重要的支持價(jià)值。

數(shù)學(xué)活動(dòng)要生活化、游戲化

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活永遠(yuǎn)是息息相關(guān)的。

生活中數(shù)學(xué)無處不在。大街上高樓的層數(shù)，上下樓梯正數(shù)和倒數(shù)，公園出入口對(duì)稱的通道，汽車輪子和自行車輪子的形狀相似而數(shù)量不同，人行道旁成行的遮陰樹，服裝口袋和紐扣的形狀、數(shù)量和大小，賽跑時(shí)速度的快慢，到達(dá)終點(diǎn)的先后次序，劇場座位的單雙號(hào)，鳥巢、水立方、國家大劇院使用平面圖形與立體圖形的結(jié)合等，幼兒通過比較、分析、概括、綜合等思維過程，可以從這些生活現(xiàn)象中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。

再比如帶幼兒去商場購物時(shí)，至少可以就以下內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教育。例如，可以問幼兒：“這家商場有幾層，咱們數(shù)一數(shù)”——這是對(duì)數(shù)的多少的認(rèn)識(shí)，還有對(duì)量詞“層”的運(yùn)用?？梢詫?duì)幼兒說：“咱們先看看第一層，再看看第二層，看看每一層都在賣什么”——這里序數(shù)的概念自然地得到了應(yīng)用。在某一層參觀時(shí)，可以讓幼兒知道這層有幾個(gè)部分，有服裝部、食品部、飾品部等。當(dāng)走到服裝部參觀時(shí),又可以指導(dǎo)幼兒觀察服裝部里的服裝是按種類擺放的，這邊是兒童服裝，那邊是女裝，對(duì)面是男裝等——這就是有了分類的概念。這樣，數(shù)學(xué)中整體與部分、分類的概念便自然而然地進(jìn)入了幼兒的腦海，使他們生動(dòng)感受到數(shù)學(xué)的概念。

培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力

幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育的重要價(jià)值在于發(fā)展幼兒的思維能力，從而提高幼兒在生活中解決問題的能力。發(fā)展幼兒思維能力是多途徑的。以為知識(shí)學(xué)得越多、越深、越難，思維發(fā)展得越好，這種認(rèn)識(shí)是不科學(xué)的。雖然知識(shí)與能力有著密不可分的關(guān)系，但知識(shí)不是能力。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒解決問題的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力，這才是幼兒思維能力的真正體現(xiàn)。

促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展還有一個(gè)不可忽視的方面，就是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考并解決問題的能力。獨(dú)立思考能力是邏輯思維的一種體現(xiàn)，要做到這一點(diǎn)，首先在教育過程中要使幼兒真正理解一個(gè)概念，而不是記住一個(gè)概念，只有理解了，才能獨(dú)立地做出正確判斷并解決問題。

幼兒的數(shù)學(xué)教育，不能只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)過程對(duì)幼兒思維能力的培養(yǎng)的作用。因?yàn)榘l(fā)展幼兒思維能力的關(guān)鍵在于整個(gè)過程，有了有利于幼兒思維發(fā)展的過程，才能夠給幼兒思維發(fā)展提供真正的空間。

《中國教育報(bào)》2019年03月24日第2版