當(dāng)前家校共育蓬勃開(kāi)展，但也存在忽視兒童、重智輕德等明顯誤區(qū)，亟須反思和改進(jìn)。

一個(gè)國(guó)家的兒童教育史，就是兒童觀(guān)的演變史。有什么樣的兒童觀(guān)，就有什么樣的教育觀(guān)。促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的前提，是了解兒童的特點(diǎn)、尊重兒童的權(quán)利。

世界現(xiàn)代教育學(xué)的誕生源于對(duì)兒童的“發(fā)現(xiàn)”，科學(xué)的兒童觀(guān)體現(xiàn)在聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》和《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》對(duì)兒童的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)的保障，可概括為：童年影響一生，如蒙臺(tái)梭利所說(shuō)“兒童是成人之父”；兒童是具有巨大潛力和希望的人；兒童是具有個(gè)性差異并需要尊重的人；兒童雖然弱小也是一個(gè)權(quán)利主體；兒童是受到特殊保護(hù)的人。

近年來(lái)，家校共育在全國(guó)如火如荼地開(kāi)展，呈現(xiàn)出整體良好的態(tài)勢(shì)，但依然存在很多問(wèn)題，最為突出的是存在三大誤區(qū)：

有些家校共育存在重智輕德的片面成才觀(guān)，誤導(dǎo)家長(zhǎng)，加重了兒童的學(xué)業(yè)壓力和焦慮。

3月初，中國(guó)教育報(bào)刊社與騰訊教育聯(lián)合推出的“作業(yè)焦慮”調(diào)查顯示，6000余名中小學(xué)家長(zhǎng)中，74.9%的父母被要求給孩子作業(yè)檢查簽字，57.9%的父母每天輔導(dǎo)孩子做題，90.8%的父母輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)跟孩子發(fā)過(guò)火，55%的父母輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)打過(guò)孩子，73.4%的父母對(duì)陪寫(xiě)作業(yè)感到筋疲力盡。，

在這樣嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向下，學(xué)習(xí)成績(jī)往往成為評(píng)價(jià)兒童成才與否的首要標(biāo)準(zhǔn)，家校共育淪為“父母幫助孩子完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)”，很多家庭成為第二課堂，父母儼然成為了老師的助教，給孩子檢查作業(yè)、出作業(yè)題、打印試卷、輔導(dǎo)功課等。尤其是輔導(dǎo)功課，使得很多不懂教育規(guī)律又教子心切的父母感到心力交瘁。

許多家校共育存在重學(xué)校、輕家庭和重校內(nèi)、輕校外的傾向，甚至有反生活教育的現(xiàn)象，誤導(dǎo)家庭教育處于某種“異化”狀態(tài)。

家校共育的目的，本是促進(jìn)學(xué)校教育和家庭教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，但目前明顯存在以學(xué)校教育為主的傾向，導(dǎo)致許多家庭教育工作都是圍著學(xué)校轉(zhuǎn)，父母的使命似乎主要是督促孩子學(xué)習(xí)。

實(shí)際上，與學(xué)校教育相比，家庭教育的歷史更悠久、內(nèi)容更豐富、影響更深刻、方式更有個(gè)性。家庭教育是一種生活教育、情感教育和人格教育，最核心的是做人的教育，是學(xué)校教育和社會(huì)教育最為重要的基礎(chǔ)。

可是，太多的父母在手把手輔導(dǎo)孩子功課的同時(shí)，忍不住包攬孩子的生活事務(wù)，以為這樣自覺(jué)自愿地付出就是為了孩子好，就是幫孩子。例如不讓孩子洗衣服、整理書(shū)包、打掃房間、做飯、刷鍋洗碗、管理家中植物和寵物、修理家用物品等。殊不知，一次次地代替甚至包辦孩子自己本來(lái)能做到的事務(wù)，實(shí)際上是讓孩子失去了培養(yǎng)責(zé)任感、掌握生活技能、歷練動(dòng)手動(dòng)腦等寶貴的機(jī)會(huì)，而這些都是知識(shí)教育難以彌補(bǔ)的。

2017年12月，中國(guó)兒童中心編寫(xiě)的《中國(guó)兒童參與狀況報(bào)告》指出，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為中小學(xué)生生活的主要內(nèi)容，校外時(shí)光也被學(xué)校的學(xué)習(xí)所占據(jù)，這樣的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)。

家校共育中忽視兒童的參與和評(píng)價(jià)。

如果沒(méi)有兒童的參與，兒童在家校合作中可能處于“被合作”的狀態(tài)。原本為了促進(jìn)兒童發(fā)展的家校合作，也可能成為家校合伙折磨孩子的怪圈。有些時(shí)候，父母和老師熱情高漲、樂(lè)此不彼地組織各類(lèi)應(yīng)試教育的活動(dòng)，孩子們卻覺(jué)得很無(wú)奈，甚至不勝其煩。

根據(jù)《兒童權(quán)利公約》和《未成年人保護(hù)法》的法律原則，一切跟兒童有關(guān)的事務(wù)，都應(yīng)該聽(tīng)取兒童的意見(jiàn)，并根據(jù)兒童的成熟程度適當(dāng)?shù)匚{其合理的意見(jiàn)?？墒嵌嗄陙?lái)我們極少聽(tīng)到兒童參與的觀(guān)點(diǎn)和建議。究竟是法律錯(cuò)了，還是家庭教育工作者無(wú)知？在我看來(lái)，兒童參與不是一個(gè)選擇，而是一個(gè)不容動(dòng)搖的原則！

兒童本是家校共育的參與者和受益者，可至今并未被視為有獨(dú)特需求、有獨(dú)特眼光的行動(dòng)主體。如果不關(guān)注兒童的需要，不考慮兒童的感受，不思考兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，不將兒童納入評(píng)價(jià)體系，這樣的家校共育對(duì)于兒童發(fā)展是弊利難料的。

（孫云曉系中國(guó)青少年研究中心家庭教育首席專(zhuān)家，宿金金系首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年03月28日第9版