隨著“一帶一路”倡議的推進，應用型外語人才需求越來越迫切。國內(nèi)高校的外語人才培養(yǎng)面臨著一些共性問題，如師資團隊的科研服務能力不強，師資力量和結構亟須進一步加強和調(diào)整，人才培養(yǎng)定位和模式不明確等。構建適應區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要的高素質應用型外語人才，必須樹立以學生發(fā)展為本、面向應用、開放辦學的教育理念，必須建立以校內(nèi)教學為主導、社會共同參與的協(xié)同教育教學新模式。

培養(yǎng)應用型人才是社會發(fā)展對新建本科院校的要求，應用型人才要面向社會應用、面向用人單位。但傳統(tǒng)本科人才的培養(yǎng)體系一般是按照學科范疇設計，偏重于基礎知識教學和理論體系的培養(yǎng)，忽視應用能力的培養(yǎng)，特別是對實踐教學體系缺乏深入的思考和系統(tǒng)的構建。就應用型外語人才培養(yǎng)來說，如何評價其培養(yǎng)模式呢？

教學評價工作是高校應用型外語人才培養(yǎng)模式不可或缺的環(huán)節(jié)，既可以對教學效果做出判斷和反饋，又可以驗證教學目標制定是否科學。學校在推進應用型外語人才培養(yǎng)模式改革時，要始終堅持定量評價和定性評價相結合、教師評價和學生自我評價相結合的原則，真正發(fā)揮評價體系服務教學、指導學習的積極作用。

要注重評價內(nèi)容。首先，學校應用型外語人才培養(yǎng)在考核評價內(nèi)容上嚴格依據(jù)教育部《大學外語課程教學的要求》所確立的教學目標。要加強對學生聽說能力的測試，以更好地促進學生英語聽說能力的培養(yǎng)，推動應用型外語教學的深入實施。其次，加強過程監(jiān)控，應用型外語人才培養(yǎng)強調(diào)在教學過程中進行過程性和發(fā)展性評價，要求教師的授課安排要具有很高的靈活性，并且要及時對學生的自主學習效果進行監(jiān)控和評價。通過將這些理論研討成果融入教學評價內(nèi)容，學校進一步明確應用型外語人才培養(yǎng)思路，在動態(tài)中把握住學科建設的目標，確保人才培養(yǎng)方向符合社會經(jīng)濟發(fā)展的最新要求。

注重評價主體。應用型外語人才培養(yǎng)明確要求對學生進行全面綜合的發(fā)展性評價。一是立體評價，由學校教務處或教學督導組隨機開展教學抽查工作，同時在院系內(nèi)部開展觀摩課進行師生自評和互評。二是跟蹤回訪，每年畢業(yè)生離校后，學校會在一年之后對用人單位和學生進行問卷回訪，讓用人單位對學生的工作表現(xiàn)做出量化評價，并讓學生對自己在學校掌握的技能進行評價。通過立體、交叉評價方式，學?？梢约皶r收到社會反饋，適時調(diào)整應用型外語人才培養(yǎng)模式的目標和方向。

注重評價流程。在應用型外語人才培養(yǎng)進行評價的過程中，學校一方面強調(diào)評價的判斷和驗證的功能，同時也把評價體系融入一線教學課堂，發(fā)揮評價體系服務教師教學、指導學生學習的重要作用。一是將評價貫穿教學全過程。學校將評價始終貫穿在外語教學的各個環(huán)節(jié)之中，教師教、學生學、社會評三位一體，相互促進、相互補充。二是評價方法多樣。學校根據(jù)具體情況督促教師采用適當?shù)脑u價方法，如每學期必須要記錄學生的6次平時成績，建立學生語言技能檔案，不定期召開學生座談會等。三是評價手段動態(tài)化。學校強調(diào)教師要把外語教學的過程性與終結性評價結果結合起來，在一些課程中可以把過程性考核作為主要評價結果。

通過這種評價流程，學校給外語教學營造了一種寬松、和諧的評價環(huán)境，促進了學生的主動學習，更全面地掌握了學生的學習狀態(tài)。

（作者單位分別為河西學院、張掖市體育運動學校）

《中國教育報》2019年04月18日第8版