每年學(xué)期考試結(jié)束后，一些教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校管理者會把學(xué)生考試的平均分看作教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標，教師之間也會問對方班級的平均分是多少，家長也關(guān)心孩子所在班的考試平均成績。多元評價已實施多年，但在一些人眼里，平均分依然是衡量教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，給全面實施素質(zhì)教育、發(fā)展學(xué)生特長帶來了不小的負面效應(yīng)。

由于遺傳因素的影響、家庭環(huán)境的不同等原因，學(xué)生各方面的基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣、志向等都有差異，要求所有學(xué)生“齊步走”是不符合教育規(guī)律的，追求平均分相同或相近確實是強人所難。高校招生過程中，為什么北大、清華等名校要錄取頂尖學(xué)生，而不錄取成績一般的考生呢？因為考試成績一般的學(xué)生不能適應(yīng)高難度、大容量的學(xué)習(xí)，就是錄取了也很難畢業(yè)。這是根據(jù)考生狀況來選擇學(xué)生的一種方式，反映的是一種基本的教育規(guī)律。而現(xiàn)今，在基礎(chǔ)教育中，雖然各地各學(xué)校對考試成績不再進行排名，卻公布各任課教師所教學(xué)生考試成績的平均分。顯而易見，平均分成了衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標準。

平均分帶給教師的壓力是巨大的，比如一個班上百分之九十的學(xué)生考試成績都很好，唯有兩三個學(xué)生考得特差，平均分也不會高。在領(lǐng)導(dǎo)和同行眼里，任課教師的教學(xué)水平就是不太好。這會導(dǎo)致一些教師把大部分精力花在個別差生身上。曾有一位教師講，他班上有兩個學(xué)生，怎么教都不會，花了很多時間，卻沒有多大效果。有教師承認將近三分之一的精力用在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生身上，可班級平均分還是提高不了多少。教育教學(xué)是要面向全體學(xué)生的，把大部分精力花在少數(shù)學(xué)生身上，是不公平的表現(xiàn)。過度追求平均分，不僅消耗了教師大量的精力，讓他們做了無用功，也使學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生沒有得到較好的發(fā)展。對于個別在某一學(xué)科學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)在其他方面努力培養(yǎng)，使他們的特長得到發(fā)展。

適合的教育才是最好的，在全面實施素質(zhì)教育的今天，不應(yīng)再把平均分看作衡量教師教學(xué)質(zhì)量的指標。通過淡化平均分給教師減壓，從而回歸教育常態(tài)，才是正途。

（作者系蒲公英評論獨立評論員）

《中國教育報》2019年07月04日第2版