“入園難”一直是社會(huì)焦點(diǎn)話題。為緩解入園壓力，我園成為北京市西城區(qū)首批“半日班”試點(diǎn)園，主要針對(duì)初入園正在適應(yīng)分離焦慮的小班幼兒，探索開辦半日制班，以滿足多樣化的入園需要。

初入園半日班幼兒生活自理能力普遍較弱

經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)半日小班幼兒相比全日小班幼兒，分離焦慮期較短，絕大多數(shù)幼兒都能很快適應(yīng)新的集體生活，且表現(xiàn)出心情愉悅、不易生病、出勤率高的特點(diǎn)。但由于幼兒每天在園時(shí)間只有3個(gè)半小時(shí)，幼兒自主生活時(shí)間和同伴交往時(shí)間減半，自理能力較弱，主要表現(xiàn)為生活中較多依賴教師。

基于半日小班幼兒的現(xiàn)狀，如何讓幼兒能在半日的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)整日的發(fā)展，如何有效培養(yǎng)幼兒生活自理能力是我們探究的重點(diǎn)。

我們采用了行為研究法、家長調(diào)查問卷等方法，對(duì)半日小（1）班29名幼兒初入園時(shí)生活自理能力的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。以進(jìn)餐、洗手等5項(xiàng)最基本的自我服務(wù)內(nèi)容為評(píng)價(jià)項(xiàng)目，以“在成人幫助與提示下能夠獨(dú)立完成”（好Ⅰ）“能夠獨(dú)立完成，但完成有困難”（中Ⅱ）和“完全無法獨(dú)立完成”（較弱Ⅲ）為評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果如表1。

通過后續(xù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)半日小班幼兒自理能力較弱的原因大致包括兩點(diǎn)。第一，家長包辦過多，幼兒在家動(dòng)手機(jī)會(huì)極少。第二，家長認(rèn)為幼兒年齡小，自我服務(wù)等長大后自然就會(huì)習(xí)得，無須著急培養(yǎng)，現(xiàn)階段更關(guān)注幼兒智力、交往等方面的發(fā)展。

針對(duì)半日班幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式及作息習(xí)慣，我們決定從半日生活各環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透引導(dǎo)，引領(lǐng)家長轉(zhuǎn)變教育觀念，用科學(xué)、適宜的方式呵護(hù)、助力幼兒成長。

發(fā)揮“一室兩用”優(yōu)勢(shì)，激發(fā)幼兒動(dòng)手愿望

半日班環(huán)境最大的特點(diǎn)就是一間教室兩班共用。起初我們認(rèn)為這是弊端，會(huì)給幼兒生活、游戲造成諸多不便。但在與幼兒共同生活、共創(chuàng)環(huán)境的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了其獨(dú)特之處。

入園初，為了幫助幼兒適應(yīng)新環(huán)境，我們常開展“認(rèn)識(shí)小標(biāo)記”活動(dòng)，其目的在于幫助幼兒識(shí)別、記住代表自己的標(biāo)記，以便在集體中找到自己的生活用品，進(jìn)行自我服務(wù)。由于上下午班幼兒共用一間教室，個(gè)別幼兒在自己的衣柜、座位、水杯格、毛巾架上看到另一個(gè)小朋友的照片，這引發(fā)了幼兒的好奇和教師的思考。我們給予幼兒充裕的時(shí)間、空間開展“找一找”活動(dòng)。他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，在班級(jí)很多地方都隱藏著一個(gè)“神秘的朋友”，和自己“同住一個(gè)家”。于是，在細(xì)致觀察幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，教師充分利用其環(huán)境特點(diǎn)，在一日生活中激發(fā)幼兒動(dòng)手愿望，實(shí)現(xiàn)自我服務(wù)、快樂發(fā)展。

面對(duì)成排、成列一模一樣的水杯格，幼兒常因找不到水杯造成情緒波動(dòng)，出現(xiàn)飲水量不足等情況。經(jīng)過觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒識(shí)別圖像并不困難，識(shí)別標(biāo)記所在位置才是真正的難題。但“共同的標(biāo)記”讓幼兒很快找到并記住了相應(yīng)的位置。教師又與幼兒創(chuàng)設(shè)“好朋友干杯”墻飾，幼兒每喝一次水就將一個(gè)標(biāo)記貼在另一個(gè)伙伴的大水杯里，并搶著和老師、伙伴“干杯”。喝水的次數(shù)增多了，飲水量自然增加了。進(jìn)餐過程中，我們提供多種點(diǎn)心、水果，供幼兒自主選擇，鼓勵(lì)幼兒自由選擇餐位，與“神秘朋友共享午餐”。進(jìn)餐完畢，幼兒還能在環(huán)境的暗示下，自己動(dòng)手將小盤子沖洗干凈，為另一個(gè)班級(jí)的伙伴做好餐具消毒準(zhǔn)備。

除此之外，依托“一室兩用”，在游戲過程中，我們將上午班幼兒在娃娃家里穿衣裝扮、洗衣做飯的游戲過程通過視頻記錄下來，呈現(xiàn)給下午班的幼兒，引發(fā)幼兒在玩中學(xué)、做中學(xué)。

家園一致是半日班幼兒生活自理能力提升的保證

育兒并不是家庭或幼兒園單方面的工作。半日班幼兒大部分時(shí)間都需要家長在家教育。因此，取得家庭的積極配合尤為重要，否則，來自任何一方的消極影響都將抵消幼兒園生活自理能力教育的作用。我們與家長一起探究，達(dá)成共識(shí)，在育兒方面既要有共同目標(biāo)，又要承擔(dān)起各自不同的任務(wù)，園內(nèi)重在感受和體驗(yàn)，家里重在鞏固和練習(xí)。

首先，多途徑、高頻率的家園溝通，為家長厘清了觀念。我們通過家長會(huì)、致家長的一封信、家園專欄等途徑強(qiáng)化幼兒自理能力培養(yǎng)的意義。每月通過午間約談?wù)归_家園一對(duì)一深度談話；每周利用班級(jí)博客、微信群呈現(xiàn)幼兒半日活動(dòng)、個(gè)體表現(xiàn)及家庭指導(dǎo)重點(diǎn)；每天隨時(shí)解答家長育兒方面的困惑，明確“大人放手，孩子動(dòng)手”的教育原則，把真實(shí)生活、自我服務(wù)的機(jī)會(huì)還給幼兒。

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多隔輩老人承擔(dān)著在家看護(hù)半日班幼兒的重任，他們的做法普遍是百依百順。如果觀念不變，習(xí)慣就不變，習(xí)慣不變，結(jié)果就不會(huì)改變。在開展“爺爺奶奶大家談”活動(dòng)中，我們一起觀看幼兒活動(dòng)視頻，解讀幼兒發(fā)展，使老人直觀感受到平淡生活中的吃、穿、住、行，蘊(yùn)含著幼兒發(fā)展的契機(jī)，使他們逐漸意識(shí)到包辦代替的不良影響。慢慢地，他們不再一味剝奪幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)，反而能放開手，鼓勵(lì)幼兒自我服務(wù)了。

其次，講方法、細(xì)指導(dǎo)，提升家長科學(xué)育兒專業(yè)本領(lǐng)。在與家長交流中，我們發(fā)現(xiàn)家園要求不統(tǒng)一常導(dǎo)致教育脫節(jié)，問題反復(fù)。例如，教師會(huì)通過游戲等多種方式調(diào)動(dòng)幼兒獨(dú)立穿衣的愿望，從而使他們逐漸掌握穿衣、掖褲子的方法。但家長往往會(huì)在穿衣過程中把衣服套在幼兒身上，讓幼兒伸出胳膊穿好，再幫忙掖好衣服。不同的要求，導(dǎo)致幼兒在園已經(jīng)逐漸掌握的本領(lǐng)，回到家得不到鞏固，依舊會(huì)出現(xiàn)等待、依賴等現(xiàn)象。

可見，對(duì)家長的細(xì)致指導(dǎo)十分重要。因此，我們將培養(yǎng)幼兒獨(dú)立做事的具體做法，以圖文、視頻等形式詳細(xì)介紹給家長,請(qǐng)家長幫助幼兒由淺到深、由易到難掌握自理技能。比如在吃香蕉時(shí)，家長可以把部分香蕉切口，然后支持幼兒主動(dòng)探索；脫衣服時(shí)，按照上下交替的順序進(jìn)行，避免著涼并嘗試整理。

再其次，常反饋、重實(shí)效，為家長育兒注入積極動(dòng)力。當(dāng)幼兒體驗(yàn)到“我行”“我能”時(shí)，自信也隨之產(chǎn)生。因此，我們鼓勵(lì)家長觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予評(píng)價(jià)反饋，不斷強(qiáng)化幼兒的積極行為。我們通過開辦“家庭小能手”攝影展，錄制幼兒生活小視頻，展示幼兒進(jìn)步。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的家園配合，學(xué)年末我們又對(duì)班級(jí)全體幼兒進(jìn)行了評(píng)價(jià)，結(jié)果如表2。

數(shù)據(jù)顯示，通過家園共育，半日班幼兒自我服務(wù)的意識(shí)與能力都得到了提升。研究過程也帶給我們?cè)S多啟示與思考。首先，家園雙方都要遵循幼兒年齡特點(diǎn)和成長規(guī)律，充分分析半日班幼兒發(fā)展現(xiàn)狀，選擇適宜的支持方式促其發(fā)展。其次，習(xí)慣是在不斷重復(fù)中逐漸養(yǎng)成的一種比較穩(wěn)定的行為傾向，培養(yǎng)幼兒自理能力要注意循序漸進(jìn)，持之以恒。

（作者單位：北京市西城區(qū)潔民幼兒園）

《中國教育報(bào)》2019年07月14日第2版