課程是立德樹(shù)人的基本載體，是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。從某種意義上說(shuō)，學(xué)校課程的建設(shè)和實(shí)施水平就是學(xué)校的辦學(xué)水平，課程領(lǐng)導(dǎo)力可以被視作“校長(zhǎng)核心素養(yǎng)”的基本點(diǎn)。提升這一核心素養(yǎng)，校長(zhǎng)要在課程建設(shè)中做到引領(lǐng)和兼容并重、生發(fā)和精選并重、育才和樹(shù)人并重、創(chuàng)新和堅(jiān)守并重。

引領(lǐng)和兼容并重，立體構(gòu)建課程。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是一種專(zhuān)業(yè)影響力，與追隨者能力成正比，與推行阻力成反比。如何讓具有校長(zhǎng)個(gè)人色彩的課程理念和構(gòu)想升級(jí)為全校共識(shí)呢？校長(zhǎng)要由點(diǎn)及面、由面到體，在與教師相互學(xué)習(xí)、相互砥礪、相互適應(yīng)、相互融合中立體構(gòu)建課程，提升課程影響力與生命力。校長(zhǎng)既要確保自己的課程理念具有前瞻性、科學(xué)性和適切性，能走在前列、引領(lǐng)全校；又要有包容和開(kāi)放的胸襟，充分尊重每位一線(xiàn)教師在課程開(kāi)發(fā)執(zhí)行中的獨(dú)創(chuàng)性。在課程理念構(gòu)建中，校長(zhǎng)要與教師共同內(nèi)化、生發(fā)課程理念；在課程實(shí)踐中，要和教師一起參與課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)，共同理解課程規(guī)劃意圖，把握課程內(nèi)涵，掌握課程建設(shè)策略，提升課程建設(shè)判斷能力；在課程反思中，要和教師一起反思課程理念和課程實(shí)踐，做到科學(xué)揚(yáng)棄、持續(xù)完善，創(chuàng)生課程領(lǐng)導(dǎo)力。提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略很多，但校長(zhǎng)帶動(dòng)廣大教師立體參與課程建設(shè)和實(shí)施，實(shí)為關(guān)鍵之舉。

生發(fā)和精選并重，精致構(gòu)建課程。對(duì)于校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，課程建設(shè)是學(xué)校發(fā)展過(guò)程中多種戰(zhàn)略訴求的交匯點(diǎn)，是高度理性、自覺(jué)、嚴(yán)肅的學(xué)校行為。校長(zhǎng)應(yīng)給課程過(guò)篩，使其更加理性和精致，就校本必修課程而言，有兩面篩子須過(guò)一過(guò)。第一面是學(xué)校特色化育人目標(biāo)。筆者所在學(xué)校確立了“培育頂天立地之英才”的特色化育人目標(biāo)，明確以“成于習(xí)慣、善于領(lǐng)導(dǎo)、厚于底蘊(yùn)、專(zhuān)于學(xué)習(xí)、工于對(duì)話(huà)、敢于擔(dān)當(dāng)、卓于自信、樂(lè)于合作、勇于質(zhì)疑、長(zhǎng)于實(shí)踐”為英才學(xué)子十大素養(yǎng)，同時(shí)遴選習(xí)慣培養(yǎng)課程、民族文化研究課程、國(guó)際文化交流課程等十余項(xiàng)校本支撐課程。第二面是本年齡段學(xué)生身心發(fā)展急需。學(xué)校絕不能把課程當(dāng)成一個(gè)筐，什么都往里裝。同時(shí)，要加強(qiáng)各項(xiàng)課程的管理，形成完整的管理閉環(huán)。就課程要素而言，要包括課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)定板塊；就課程運(yùn)作而言，要包括規(guī)劃、論證、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思、完善、推廣等規(guī)定動(dòng)作，一個(gè)都不能少。

育才和樹(shù)人并重，高位構(gòu)建課程。立德樹(shù)人是校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的初心所在。作為校長(zhǎng)，必須有“不畏浮云遮望眼”的長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，還要有“欲栽大木柱長(zhǎng)天”的育人情懷；在堅(jiān)守教育良知中，保持對(duì)分?jǐn)?shù)的應(yīng)有清醒和理性，始終把立德樹(shù)人當(dāng)作課程的靈魂。比如，當(dāng)前有不少學(xué)校創(chuàng)造性地開(kāi)設(shè)美食節(jié)課程，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。筆者在一所學(xué)校的美食節(jié)課程項(xiàng)目書(shū)上看到有這樣一則要求：“不得買(mǎi)賣(mài)成品或半成品,若發(fā)現(xiàn)買(mǎi)賣(mài)成品或半成品將取消評(píng)優(yōu)資格?！币源擞^之，該校美食節(jié)課程，能有效防止學(xué)生成為經(jīng)銷(xiāo)校外成品食品的小商販，有利于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、享受勞動(dòng)”的品質(zhì)。同時(shí)，在此類(lèi)課程中，也應(yīng)注重學(xué)生良好衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)、餐飲禮儀的學(xué)習(xí)與實(shí)踐等內(nèi)容。

創(chuàng)新和堅(jiān)守并重，構(gòu)建品牌課程。若校長(zhǎng)接任的是一所有歷史有故事的學(xué)校，則應(yīng)對(duì)此敬畏并重視，不能輕言廢立，而要科學(xué)揚(yáng)棄，在堅(jiān)守中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中堅(jiān)守。縱觀2018年國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)獲得項(xiàng)目，多數(shù)與課程建設(shè)有關(guān)，它們有一個(gè)鮮明的共同點(diǎn)，那就是均為“大齡”成果。其中，特等獎(jiǎng)成果巴蜀小學(xué)“基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實(shí)施與評(píng)價(jià)”是歷經(jīng)18年的漸進(jìn)式探究才“修成正果”的。一等獎(jiǎng)成果江蘇省如皋師范附屬小學(xué)的“跨界學(xué)習(xí)，奠基大成——小學(xué)育人路徑探索20年”更是跨世紀(jì)堅(jiān)持的碩果?？梢哉f(shuō)，新時(shí)代更厚愛(ài)那些行早致遠(yuǎn)、持之以恒的課程成果，因?yàn)檫@樣的成果更厚實(shí)、更主流?？梢哉f(shuō)，優(yōu)秀課程是堅(jiān)持者的金秋收獲。作為校長(zhǎng)，絕不能像“小猴子下山”一樣，學(xué)了新的扔舊的，到頭來(lái)“邯鄲學(xué)步”、忘記了回家的路。在課程建設(shè)中，初心即方向，“堅(jiān)守+創(chuàng)新”才是捷徑。

（作者系山東省濱州市濱城區(qū)授田英才學(xué)園副校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年10月09日第5版