子曰：“有教無類?！蹦挲g有差別，尊嚴(yán)一樣大。育人者要尊重不同的學(xué)生，尊重不同的看法，尊重不同的選擇。面對(duì)不同的群體，望聞問切，因人而異，實(shí)施“私人定制”，實(shí)施有效的診斷性評(píng)價(jià)。

我除了擔(dān)任校長一職外，還兼任九年級(jí)語文教師、班主任。備課、上課，管理、應(yīng)酬，在行政事務(wù)之外，幾乎沒有時(shí)間給學(xué)生“懸絲診脈”。懷揣教育的初心，茶余飯后，我常常翻看學(xué)生的表現(xiàn)成績(jī)單；早起晚休，漫步校園，也會(huì)仔細(xì)觀察學(xué)生的行為。針對(duì)某些學(xué)生的行為或思想上的“小偏差”，我經(jīng)常采取簡(jiǎn)短書信的形式，為他們私人定制特別的禮物。

第一次給學(xué)生量身定做寫小紙條，是因?yàn)榘鄡?nèi)一位叫文靜的男生。他父母離異，性格孤僻，非?！笆缗保綍r(shí)說話有些怯生生的，在班級(jí)內(nèi)參與感不強(qiáng)。我格外關(guān)注他，時(shí)常“推推”他，有意讓他參加學(xué)校經(jīng)典詩詞朗誦比賽，鍛煉膽量。經(jīng)過一段時(shí)間的歷練，他的嗓門亮了，人也開朗了。看到他的進(jìn)步，我悄悄地遞了張紙條：“文靜也野性，大賽稱英雄。胸有凌云志，再展鯤鵬風(fēng)！”隔一段時(shí)間，我又遞給他一張紙條：“文能安邦，靜能生智，你有無限的創(chuàng)造力，相信自己，唱響自己，超越自己！”收到禮物，他回給我一個(gè)甜蜜的微笑，友好地舉起拳頭。我知道，我和他之間的距離更近了。

通過這件事，我深感小紙條的威力，并將之視為教育的“游擊戰(zhàn)術(shù)”，向?qū)W生發(fā)起“攻擊”。發(fā)現(xiàn)進(jìn)步快的學(xué)生，就及時(shí)遞給他一單“你的進(jìn)步趕上火箭的速度，直沖云天，曙光在前”。有的學(xué)生驕傲了，就悄悄地送他“山外青山樓外樓，成熟的谷穗總低頭”的紙條。班里有個(gè)“搗蛋鬼”，以擾亂別人為榮，于是我就送他“生活在自己的天地里，你會(huì)四面受敵，學(xué)會(huì)管理自己，才是成長的真諦”。

“老師給我寫信啦！老師給我寫紙條啦！”我時(shí)不時(shí)塞給學(xué)生的小紙條，竟成了他們期待的事情，并私下里將其稱為“金條”。而這些都是我針對(duì)學(xué)生個(gè)體觀察的積累，更多的是在晚上梳理自己思緒時(shí)的回顧總結(jié)。第二天巡視班級(jí)的時(shí)候，“金條”悄悄送給學(xué)生，我們心有靈犀，會(huì)心一笑。一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生每個(gè)人都有“金條”。這些紙條不僅起到了良好的育人效果，更是學(xué)生成長的見證、師生情感的“記錄儀”。

“不會(huì)評(píng)價(jià)自己，就不會(huì)評(píng)價(jià)別人?！苯處熢趯?duì)學(xué)生行為表現(xiàn)“私人定制”小紙條的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)也要學(xué)會(huì)精準(zhǔn)制定“標(biāo)書”。

對(duì)于“標(biāo)書”，我常常親自操刀，兼?zhèn)淙の缎院吞魬?zhàn)性，就近段所學(xué)內(nèi)容，出一份預(yù)測(cè)試題，看看學(xué)生的基本功，并根據(jù)難易程度，提前給班里的每一名學(xué)生預(yù)測(cè)打分，制定“標(biāo)底”，下一個(gè)“標(biāo)書”。之后，學(xué)校舉行開放性考試，不設(shè)監(jiān)場(chǎng)，誠信考試。而這些看似平淡的預(yù)測(cè)數(shù)字，卻有著莫大的學(xué)問，沒有對(duì)學(xué)生的切身體察，是很難完成的。“標(biāo)”的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，“書”的是教師的智慧。能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)施分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，靠勇氣、實(shí)戰(zhàn)、愛心。

沒有偶然的成功，只有必然的付出。在班里，我用心培養(yǎng)了一批“小先生”，當(dāng)教師助理。他們個(gè)個(gè)身懷絕技，面對(duì)課時(shí)和章節(jié)內(nèi)容，成竹在胸，“小先生”也常出一份預(yù)測(cè)題目，并制定“標(biāo)書”，分析出全班優(yōu)秀率、及格率、平均分，畫出班級(jí)所有學(xué)生的成績(jī)分布圖。這種嘗試，既能體驗(yàn)當(dāng)先生的神秘和愉悅，也能感受到壓力和責(zé)任，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感和使命感。

小先生制作“標(biāo)書”時(shí)，我也常參與其中，審閱小先生的出題方向、難易程度，摸清學(xué)生的“標(biāo)底”，增強(qiáng)“標(biāo)書”的有效性。有時(shí)也會(huì)有所變化，實(shí)行區(qū)間預(yù)測(cè)、小題預(yù)測(cè)、類別預(yù)測(cè)、難易預(yù)測(cè)等，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性。我和小先生們一起科學(xué)制定“標(biāo)書”，“中標(biāo)”率一般都超過85%，甚至達(dá)到90%。一份試卷能提前分析學(xué)生掌握的情況，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生會(huì)出錯(cuò)，做到有的放矢，因材施教，因人而異，把握、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

日復(fù)一日，送出的“金條”在學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中沉淀著、發(fā)酵著、升華著。年復(fù)一年，下達(dá)的“標(biāo)書”也一摞摞、一件件、一捆捆，已成泛黃的歷史，變成沉甸甸的回憶，記載著師生友好的博弈，記錄著學(xué)生成長的足跡，凝結(jié)著師生真摯的友誼。

來而無往非禮也，學(xué)生更有向師性，也學(xué)著我的方式，演繹著新的故事。我經(jīng)常收到一些便條、信箋，這些情義無價(jià)的“敬禮”。有的怯怯地送到辦公室，有的悄悄地夾在教本里，有的笑嘻嘻地遞到我的手里。我也樂此不疲地珍藏著，做成精美的紀(jì)念冊(cè)，貼上學(xué)生照片，附上他們的“金句”。1985，1990，1992，2019……這些精神食糧是我永遠(yuǎn)的寶藏，成為驅(qū)使我奔波于育人事業(yè)的營養(yǎng)劑。

紙條雖小，卻連接著師生的心靈；“標(biāo)書”不大，也隱藏著教育的智慧。竹子因?yàn)樯L小節(jié)，才挺拔堅(jiān)固；學(xué)生的教育因?yàn)橛辛恕八饺硕ㄖ啤?，才精彩紛呈?/P>

（作者系山東省巨野縣鳳凰學(xué)校校長）

《中國教育報(bào)》2019年10月23日第6版