在以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為本位的今天，如何將美術(shù)知識、技能轉(zhuǎn)化為美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，這是值得深入思考和研究的問題，美術(shù)教師更是任重而道遠(yuǎn)。

如何認(rèn)清“基礎(chǔ)知識和基本技能”與“學(xué)科核心素養(yǎng)”的關(guān)系，以一種全新的方式操作“雙基”，達(dá)成“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)之目的？美術(shù)課標(biāo)組組長尹少淳先生曾借“司馬光砸缸”這一故事告訴我們：知識、技能必須置于問題情境，在解決問題的過程中，才能實現(xiàn)其價值，并轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)。

“解決問題”是以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為本位的美術(shù)教學(xué)的核心，而問題需要在特定的生活環(huán)境和事件中加以呈現(xiàn)，因此構(gòu)成了“問題情境”。要解決“問題情境”中的問題，就需要選擇對解決問題有用的知識、技能，并運(yùn)用自主、合作和探究等學(xué)習(xí)方式，還需要運(yùn)用觀察、討論、思考、試錯、實驗、描繪、設(shè)計、制作和寫作等程序和方法解決問題，最后將解決問題后的成果，以鑒賞報告、繪畫和工藝作品、設(shè)計方案等形式進(jìn)行展示與交流，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思與評價。

放眼當(dāng)前的美術(shù)課堂，常態(tài)的單課時教學(xué)形式已經(jīng)難以適應(yīng)要求，有主題的系列化美術(shù)活動課程，則能以更多的時間和更大的空間展開深度的問題解決過程，讓美術(shù)基礎(chǔ)知識、技能的學(xué)習(xí)與社會性的議題或大概念相關(guān)聯(lián)，從而使美術(shù)知識、技能獲得應(yīng)有的價值和意義。

開展主題化的美術(shù)活動課程，對美術(shù)教師的素養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在四個方面。

    深入理解“美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)涵，提升課程架構(gòu)能力

“美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”以學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的不同把教學(xué)內(nèi)容劃分為“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并提出了加強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的綜合性和探究性的教學(xué)活動建議。在領(lǐng)會課標(biāo)精神的前提下，教師在構(gòu)建“主題化美術(shù)活動”時，就要運(yùn)用綜合學(xué)科課程與活動課程的優(yōu)勢，通過活動課程優(yōu)化學(xué)科課程的不足，通過學(xué)科課程體現(xiàn)實踐活動課程所蘊(yùn)含的實踐性、自主性、創(chuàng)新性、趣味性等特色。改變原來傳統(tǒng)的單課時教學(xué)方式，并對單課時教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行豐富和再理解，進(jìn)行多課時而且各有側(cè)重的重構(gòu)，既突出學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又要凸顯每節(jié)課的獨(dú)特性。

    關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)形成，改變美術(shù)教學(xué)的思維模式

美術(shù)學(xué)科以其獨(dú)有的屬性成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力最為有效的一門學(xué)科。傳統(tǒng)的單課時美術(shù)教學(xué)只關(guān)注知識和技能的訓(xùn)練，教師示范然后學(xué)生照畫，促使許多學(xué)生養(yǎng)成了動手不動腦的習(xí)慣。如果再受有些教師的經(jīng)驗主義思想影響，創(chuàng)意表達(dá)情況就更不如人意了。以“設(shè)計汽車”這堂課為例，傳統(tǒng)情況下，教師講課時如果說可以從外形和顏色上變化，那學(xué)生就會從這兩個方面進(jìn)行改變，選擇不同的顏色，并盡量把車子設(shè)計得奇形怪狀。但是為什么要這樣改變呢？學(xué)生沒有更深入的思考。他們更多的只是為了求簡單意義上的不同。但在主題化活動的實踐中，教師就要有意識地讓學(xué)生明白并思考自己設(shè)計的汽車是用在什么場合的，是商務(wù)用、旅行用還是參加聚會活動用？在不同的場合，設(shè)計汽車所用的線條應(yīng)該是以粗的、直的為主、充滿力量感呢，還是以波浪線和折線為主，充滿動感？顏色是選深色顯得嚴(yán)肅厚重點兒的，還是亮麗奔放顯得時尚點的兒呢？教師要指導(dǎo)學(xué)生在具體的活動中，通過交流互動和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種方式，對不同事物進(jìn)行分析、觀察、想象后再進(jìn)行創(chuàng)作，讓美術(shù)學(xué)習(xí)不再是知識“拷貝”，而變成一種非常愉悅的主動駕馭。

    以學(xué)生為本，提升美術(shù)教學(xué)方式的變革力

在單課時教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，一般都是以講授灌輸式教學(xué)為主，學(xué)生對所學(xué)知識的獲得幾乎都是被動接受的，沒有時間和機(jī)會去思考和內(nèi)化。在主題化活動的教學(xué)研究中，教師要學(xué)會變革原有的教學(xué)方式，要求每名學(xué)生圍繞教學(xué)主題說出自己想要了解的知識以及獲取知識的方式。這種課堂翻轉(zhuǎn)，把原來教師告訴學(xué)生要學(xué)什么變成了學(xué)生想知道什么，學(xué)生的角色發(fā)生了變化，不得不積極行動起來。在確定主題的時候，教師也可以邀請學(xué)生參與，學(xué)生從原來的被駕馭者變成了主動駕馭者，他們積極參與互動和實踐，為了獲取新知，主動思考和發(fā)現(xiàn)，在實踐中體驗并積累經(jīng)驗，知識和技法的訓(xùn)練在此過程中也是由易到難、由簡到繁并且循序漸進(jìn)的。

    關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的多維度，促進(jìn)專業(yè)能力的多元提升

在傳統(tǒng)的單課時教學(xué)中，教師對一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成檢驗，更多關(guān)注的是學(xué)生能畫到怎樣的水平，比如線條和造型是不是有變化，色彩的搭配是不是豐富等。也就是說，僅關(guān)注學(xué)生在知識和技能方面的達(dá)成，過程與方法以及情感態(tài)度和價值觀等目標(biāo)基本落空。

在主題化活動中，教師需要更多關(guān)注在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生做了怎樣的實踐，獲得了怎樣的感受，想象力得到了怎樣的發(fā)展。比如在實踐“海洋怪獸”這個主題活動時，教師就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能只是讓學(xué)生把各種奇怪的動物特征進(jìn)行疊加和組合，而應(yīng)多給學(xué)生想象的空間，比如：如果自己就生活在有很多奇怪生物、兇險隨時會出現(xiàn)的海洋里，又是如何生存下來的呢？你希望自己具有怎樣的功能來保護(hù)自己？帶著這些問題，作為求生存的角色，學(xué)生的感覺跟以往大不相同。有人說，我的個子比較小，碰到危險來不及跑，所以我需要有放電功能，隨時可以電暈對手；有人說我跑得快，但是再快也不能一直跑吧，我會累的，最好讓我的身體可以隨著周圍環(huán)境的變化而變化，這樣就可以用偽裝的方法救命了……學(xué)生對學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行探索，利用資料對知識點進(jìn)行整理、分析和實踐并加以驗證，在這種自主和探究的學(xué)習(xí)中，他們既掌握了學(xué)習(xí)過程和方法，感受到了學(xué)習(xí)的快樂，更提高了學(xué)習(xí)的自信心。顯然，在這個過程中，對教師的專業(yè)能力要求是多元的。教師只有具有隨時調(diào)控課堂的能力，方能使教學(xué)活動開展得得心應(yīng)手。

（作者單位：江蘇省丹陽市新區(qū)實驗小學(xué)）

《中國教育報》2019年10月23日第9版