作為一位老教師，回望自己的教育生涯，有成功也有失敗，有甘甜也有痛苦。每位教師在成長過程中都會遇到這樣那樣的問題，如何解決？或許每個人解決問題的方法都不盡相同。我的做法是：將教學(xué)視為不斷學(xué)習(xí)的過程，“用心”“用細(xì)節(jié)”“用師表”解決成長中遇到的問題。經(jīng)過30多年的不懈努力，我的教育教學(xué)工作得到了同事的肯定，更受到了學(xué)生的歡迎。

    針對問題用心重新學(xué)習(xí)

30多年前，我剛畢業(yè)時，被分配到一所成人院校。初為人師的喜悅，讓我幻想著大顯身手，把自己的所學(xué)都發(fā)揮出來?？墒牵袄碚摵茇S滿，現(xiàn)實很骨感。”真正拿起教材備課，我才感到真的是“書到用時方恨少”?！敖虒W(xué)目標(biāo)如何設(shè)計”“教學(xué)重點如何突出”“教材中的思想教育因素如何進(jìn)行深度挖掘”“教學(xué)內(nèi)容如何系統(tǒng)地體現(xiàn)”……特別是，走上講臺，我不知道如何組織教學(xué)，不知道如何調(diào)控課堂氣氛，教學(xué)照本宣科，課堂效果不佳。對于課堂偶發(fā)事件手足無措，對學(xué)生點名批評、大聲呵斥，結(jié)果紀(jì)律反而更差。在焦頭爛額之際，我看到了蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基關(guān)于學(xué)習(xí)的論述，才找到了解決問題的方向。蘇霍姆林斯基說：“教師要無限度地相信學(xué)習(xí)的力量?！庇谑?，我靜下心來，先是通過讀書，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，這些理論雖然在上大學(xué)時老師教過，但是，帶著問題有針對性地學(xué)習(xí)與盲目地學(xué)習(xí)，其效果是不可同日而語的。通過廣泛閱讀，我感到教育理論不是沒有用，關(guān)鍵在于活學(xué)活用，學(xué)活用活。

在加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)的同時，我還注重向其他教師學(xué)習(xí)。聽不同學(xué)科教師的課，讓我有不同的收獲。比如，聽中文系教師的課，讓我學(xué)會了講授語言的規(guī)范準(zhǔn)確、簡潔精練、生動有趣、情理交融，學(xué)會了提問的針對性、啟發(fā)性，學(xué)會了評價的及時得體、賞識激勵，學(xué)會了板書寫端正、提綱挈領(lǐng)、條理清晰、美觀大方。聽數(shù)學(xué)系教師的課，讓我學(xué)會了教學(xué)設(shè)計邏輯，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力和運用思想方法，滲透思想政治教育開展和探究教學(xué)。我把優(yōu)秀教師作為自己的榜樣，反復(fù)聽課，并有針對性地觀察他們的教學(xué)，之后思考：這個老師為什么這樣做？這樣做有什么好的地方？有什么問題？我是不是也可以這樣做？對照別人，反思自己的不足。慢慢地，我對自己的課堂有了自信，教學(xué)水平有了長足進(jìn)步，學(xué)生對我的教學(xué)也越來越滿意。

    用細(xì)節(jié)鑄就專業(yè)能力

在向名師學(xué)習(xí)和借鑒他們教學(xué)經(jīng)驗的過程中，我發(fā)現(xiàn)“名師”之所以成為“名師”，一個重要的原因是他們專業(yè)，而他們專業(yè)主要體現(xiàn)在一絲不茍地做好教學(xué)細(xì)節(jié)。這給我很大的啟發(fā)：提升專業(yè)水平，不僅要關(guān)注宏觀的教育教學(xué)理論，更要將目光放在教學(xué)的細(xì)節(jié)上，即高度關(guān)注構(gòu)成課堂教學(xué)行為的最小單位——課堂教學(xué)細(xì)節(jié)。認(rèn)識到這一點，我在教學(xué)中特別注意以下細(xì)節(jié)：

進(jìn)教室時真誠微笑，讓學(xué)生感受到老師的親切；講解時不把手插進(jìn)兜里或背在后面，讓學(xué)生感受到老師的尊重；提問時與學(xué)生進(jìn)行目光交流，讓學(xué)生感到老師的熱情；學(xué)生回答問題時耐心傾聽，讓學(xué)生感受到老師的鼓勵；利用PPT時考慮字號、行距，確保圖片的美觀，讓每一名學(xué)生都能看清；板書時注意寫在黑板上的位置，盡量不背對著學(xué)生板書；引導(dǎo)學(xué)生觀察重點時，注意自己的站姿和手勢不遮擋學(xué)生的視線……

人們常說：“細(xì)節(jié)決定成敗?！贝_實很有道理，真正凸顯教師專業(yè)能力的往往在于能否做好細(xì)節(jié)。我在實踐中體會到：成為一個好教師，僅僅有教育熱情還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。想要做得專業(yè)，就需要從細(xì)節(jié)著手。教學(xué)中一張小小圖片的呈現(xiàn)，一個細(xì)微表情的流露，一個字體、符號的位置，看似是一個微乎其微的細(xì)節(jié)，其背后折射出的卻是教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念和教育智慧。教師課堂上每一個教學(xué)行為的細(xì)微差別，就是專業(yè)與業(yè)余的分野。也正是這些細(xì)節(jié)差別，導(dǎo)致了一般教師與優(yōu)秀教師的區(qū)別。成功的教學(xué)必定離不開精彩細(xì)節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié)是提升教師專業(yè)素質(zhì)的必經(jīng)之路。我們應(yīng)該將關(guān)注的目光放得低一點兒、再低一點兒，切實關(guān)注教學(xué)中的細(xì)節(jié)，從教學(xué)細(xì)節(jié)入手，預(yù)約課堂精彩，提升專業(yè)素養(yǎng)。

    用師表詮釋什么是真正的教育

古人云:“學(xué)高為師，身正為范?！蔽覍@句話的理解很通俗，那就是：“磨爛嘴皮子，不如做出好樣子。”其實，我對為人師表重要性的認(rèn)識也有一個過程。剛?cè)谓虝r學(xué)校讓我當(dāng)班主任，有一天早操，我班出操的學(xué)生特別少，學(xué)校點名批評了我們班。我當(dāng)時年輕氣盛，沒有多想，就怒氣沖沖到教室，把學(xué)生狠狠地批了一通。事后班長找到我，問了我一個問題：“劉老師，你知道咱們班為什么早操出勤率那么低嗎？”“不知道，我正要問你呢！”班長告訴我：“咱們班同學(xué)都知道你愛睡懶覺，不隨著大家出操，所以，他們也睡懶覺！”班長的話讓我羞愧難當(dāng)，我當(dāng)即利用晚自習(xí)的時間，召開了主題班會。在班會上，我首先在黑板上寫下：“學(xué)高為師，身正為范?！薄捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從。”接著我說：“今天的早操我們班受到了學(xué)校的批評，作為班主任我很難過。我難過的不是我的優(yōu)秀班主任的名譽受損，而是沒有給大家做出表率，讓大家因此而受到學(xué)校的批評。但這件事也讓我明白了一個道理：什么才是真正的教育。真正的教育一定是教師為人師表，率先垂范的。我不想說什么豪言壯語，請大家看我今后的行動！”從此之后，早操我總是第一個到操場，上課我總是第一個到教室，打掃衛(wèi)生我總是第一個拿起工具……師表的力量是巨大的。在我為學(xué)生們做出表率后，雖然再沒有批評過他們，但是，我班的“三操”“紀(jì)律”“衛(wèi)生”“學(xué)習(xí)”等一直走在其他班級前面。這使我體會到：說一千，道一萬，不如做給學(xué)生看，教師的一個表率勝過萬語千言。

（作者單位：河南周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

《中國教育報》2019年10月23日第10版