英國(guó)是西方世界最早提出家校聯(lián)合的國(guó)家，近20年來(lái)更是密集出臺(tái)系列政策，鼓勵(lì)家長(zhǎng)深度參與子女的學(xué)校教育。筆者去年赴英國(guó)第三大城市——格拉斯哥做訪問(wèn)學(xué)者，以家庭教育研究者和家長(zhǎng)的雙重身份，從“他文化”的角度對(duì)英國(guó)的家校聯(lián)合進(jìn)行參與式觀察，管中窺豹，發(fā)現(xiàn)了有趣的“三易三難”現(xiàn)象。

想輕輕松松當(dāng)家長(zhǎng)，挺容易

格拉斯哥屬于英國(guó)北部的蘇格蘭地區(qū)，蘇格蘭在2010年實(shí)施了新的課程標(biāo)準(zhǔn)“卓越課程”，其中一條是取消對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的外部評(píng)價(jià)，通俗地說(shuō)，沒(méi)有考試了。因此，公立學(xué)校的教師沒(méi)有提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的壓力，相應(yīng)的家長(zhǎng)如果不想管孩子的學(xué)習(xí)，沒(méi)有人會(huì)出面干涉。

此外，學(xué)校幾乎不給家長(zhǎng)布置親子作業(yè)，學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)基本在學(xué)校完成。這有三點(diǎn)好處：一是促進(jìn)學(xué)生之間的合作；二是教師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)；三是學(xué)校提供手工作業(yè)的場(chǎng)地和材料，節(jié)省了家長(zhǎng)的時(shí)間和金錢(qián)。

想?yún)⑴c學(xué)校活動(dòng)，挺容易

家長(zhǎng)參與學(xué)?；顒?dòng)的機(jī)會(huì)非常多，平均每周一兩次。比如每周都有一小時(shí)的“家長(zhǎng)咖啡”時(shí)間，由一兩個(gè)教師主持，十來(lái)個(gè)家長(zhǎng)邊喝咖啡邊聊天，沒(méi)有主題，無(wú)拘無(wú)束。教師會(huì)將聊天中家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議逐條記下來(lái)，向校長(zhǎng)或相關(guān)人員反映。

學(xué)校每周還有半天的“家長(zhǎng)輔助教學(xué)”時(shí)間，家長(zhǎng)志愿者將幫助班級(jí)（不一定是自己孩子的班級(jí)）教師完成戶外教學(xué)任務(wù)，搬運(yùn)器材，和孩子一起完成某項(xiàng)任務(wù)，并保證他們的安全。此外還有捐款、捐衣服、家長(zhǎng)開(kāi)放日、圖書(shū)超市、布置會(huì)場(chǎng)、打掃衛(wèi)生、觀看表演等家校聯(lián)合活動(dòng)，豐富又好玩。

想獲得支持幫助，挺容易

文明、發(fā)達(dá)國(guó)家的一個(gè)重要標(biāo)志，是對(duì)困難群體的關(guān)愛(ài)和特殊教育體系的建立健全，在這方面英國(guó)教育有著成功與成熟的實(shí)踐。

家長(zhǎng)要想獲得學(xué)校的支持與幫助，極其便利。學(xué)校會(huì)根據(jù)不同家長(zhǎng)群體的特點(diǎn)，提供個(gè)性化的服務(wù)與建議。比如，對(duì)英語(yǔ)非第一語(yǔ)言的家長(zhǎng)，學(xué)校每周舉辦“家長(zhǎng)語(yǔ)言學(xué)校”，幫助他們提高英語(yǔ)水平，融入本地生活。對(duì)于貧困、軍人、少數(shù)族裔、殘疾兒童、單親、手語(yǔ)使用者等有特殊需要的兒童家庭，政府、學(xué)校、社區(qū)都有專門(mén)的政策措施，給予有針對(duì)性的幫助。

想和班級(jí)教師見(jiàn)面，挺難

蘇格蘭小學(xué)實(shí)行的是“包班制”，一個(gè)教師要承擔(dān)除體育、音樂(lè)之外的所有科目的教學(xué)。我希望獲得班級(jí)教師的電子郵箱，以了解孩子的適應(yīng)情況，卻被行政辦公室人員溫柔地拒絕了：“有事請(qǐng)給我們辦公室發(fā)郵件，我們會(huì)幫你轉(zhuǎn)發(fā)給班級(jí)教師。”

為什么？英國(guó)政府發(fā)布的家庭教育政策，不是說(shuō)全面支持家長(zhǎng)了解孩子的在校情況嗎？對(duì)此，英國(guó)思克萊德大學(xué)教育學(xué)院的同事笑著回答：“如果班級(jí)教師把自己的郵箱地址公布給全班家長(zhǎng)，他每天上班的第一件事可能就是處理30多封郵件，那如何將注意力全部放在孩子身上呢？”原來(lái)，這是為了保證教師在工作時(shí)間內(nèi)，精力全都用在學(xué)生身上。

英國(guó)的各行各業(yè)都嚴(yán)格遵守上下班的作息時(shí)間，英國(guó)的班級(jí)教師在工作時(shí)間之外加班和家長(zhǎng)交流幾乎是不可能的事情。

家長(zhǎng)提出的各種訴求全部由學(xué)校的管理團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)分類處理。家長(zhǎng)想和班級(jí)教師見(jiàn)面，除了發(fā)郵件請(qǐng)求學(xué)校辦公室安排之外，還有一條常規(guī)渠道，就是每學(xué)期中間的家長(zhǎng)會(huì)。

家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，學(xué)校會(huì)提前半個(gè)月向所有家長(zhǎng)發(fā)放詢問(wèn)單，家長(zhǎng)可與班級(jí)教師單獨(dú)見(jiàn)面，一對(duì)一“私聊”，但時(shí)間嚴(yán)格控制在15分鐘之內(nèi)。班級(jí)教師不面向全班家長(zhǎng)介紹情況，會(huì)把每個(gè)學(xué)生的課堂作業(yè)和作品分別裝在注明名字的盒子里，保護(hù)學(xué)生隱私。所有盒子陳列在教室外的走廊上，家長(zhǎng)可自行找到自己孩子的作業(yè)和作品。

想認(rèn)識(shí)同班的家長(zhǎng)，挺難

根據(jù)文化慣性，我還想?yún)⒓宇愃啤澳嘲嗉议L(zhǎng)群”之類的社交群體，但這更是一個(gè)奢望，因?yàn)樗麄儗?duì)“自由”的熱愛(ài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)“歸屬”的需求，每個(gè)人都是一座孤島，自給自足，自得其樂(lè)。

在訪談中我發(fā)現(xiàn)，英國(guó)的小學(xué)班級(jí)歷來(lái)沒(méi)有“家長(zhǎng)群”這一做法，同班家長(zhǎng)在接送孩子時(shí)會(huì)寒暄握手，旋即各自走開(kāi)。他們并不覺(jué)得人情淡薄，而將之視為人際交往的常態(tài)。相比國(guó)內(nèi)24小時(shí)不“打烊”的各種家長(zhǎng)群，英國(guó)的家長(zhǎng)不做比較，少了是非，雖然淡如水，卻平靜而純粹。

想把教材帶回家，挺難

為了幫助孩子跟上班級(jí)進(jìn)度，我想看看教材，以便在家?guī)秃⒆友a(bǔ)習(xí)。但學(xué)校辦公室的回答是，教材不允許學(xué)生帶回家；教材的所有權(quán)屬于學(xué)校，學(xué)校免費(fèi)提供給學(xué)生使用，并且是循環(huán)使用，即當(dāng)學(xué)生升入高一年級(jí)之后，教材仍留在原班，供下一屆學(xué)生使用。細(xì)細(xì)想來(lái)，這一做法既環(huán)保節(jié)約，還可以幫助孩子建立起“心中有他人”的意識(shí)。

總之，蘇格蘭小學(xué)家校聯(lián)合給我的深刻印象是，外部氛圍輕松而內(nèi)在規(guī)則嚴(yán)格。家校聯(lián)合的地基是制定好游戲規(guī)則，不是增加家長(zhǎng)與班級(jí)教師之間的溝通頻率，而是增加家長(zhǎng)與學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)之間的溝通頻率，主動(dòng)權(quán)在學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)手上。管理團(tuán)隊(duì)一方面支持家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)；另一方面支持教師，保障其不過(guò)多地卷入與家長(zhǎng)溝通的瑣事細(xì)節(jié)中，讓其專注于教育教學(xué)工作。

家校聯(lián)合不在于學(xué)校給家長(zhǎng)多布置親子作業(yè)，而在于學(xué)校想方設(shè)法地將家長(zhǎng)吸引到學(xué)校，通過(guò)各種輕松活潑、富有新意的活動(dòng)將家長(zhǎng)卷入學(xué)校教育過(guò)程，以獲得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的認(rèn)可與參與。一旦家校之間建立起平等、互信的關(guān)系，最終受益的將是兒童。

（作者系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，英國(guó)思克萊德大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)研究院訪問(wèn)學(xué)者）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年10月31日第9版