晨間活動時，軒軒站在隊伍最前面，自豪地牽著老師的手。為照顧個子小、行動不協(xié)調的冬冬，老師請冬冬站在軒軒前面，但軒軒不讓，一把將冬冬推倒在地。老師連忙勸解，可軒軒仍一個勁兒揮舞拳頭，嘴里大喊著：“就打他，就打他……”

類似這種動不動用“拳頭”解決問題的事件在幼兒身上時有發(fā)生，且有增多趨勢。在處理時，有些教師或家長能迅速厘清幼兒行為的邊界并采取措施，但也有些人一刀切地認為這不過是幼兒之間的打鬧，很正常。實際上，這樣的問題嚴格說并不屬于打鬧，而屬于攻擊性行為，但往往容易被忽視。

事實上，攻擊性行為與打鬧有本質的不同。打鬧一般指雙方情緒愉悅，無暗中小動作的游戲行為。而攻擊性行為是幼兒具有敵意地刻意傷害別人或破壞物體的行為，具體表現為打、踢、咬、用力推搡或使用工具攻擊他人等動作，以及謾罵、貶低、侮辱他人的言語行為。這種行為不僅會給攻擊對象造成身心傷害，也會影響行為施加一方幼兒的身心健康。為此，無論是家長還是教師，都應重視并采取有效的應對措施。

    攻擊性行為與幼兒認知水平相關

習慣上，人們主要從遺傳及環(huán)境因素對幼兒的攻擊性行為進行原因探析。但實際上，幼兒的認知水平及能力也影響他們的攻擊性行為。

比如，萌萌與原原在玩積木，剛開始十分和睦。萌萌用積木搭了一座漂亮的“城堡”。原原看見了，想幫忙搭建，伸手觸碰時卻弄塌了城堡。但萌萌并不了解同伴的意圖，一把推倒了原原。當幼兒處于這樣一個意圖不明的情境中時，很可能認為同伴一定是故意的，從而產生攻擊意圖。

因此，出現攻擊性行為的幼兒，對他人行為的認知會存在一定偏差，這主要是由于幼兒身心發(fā)展都處于初級階段，無法理解“故意”與“無意”之間的區(qū)別，再加上自我意識較強，導致表現欲濃烈。這些都會致使他們用錯誤的方式維護自身權益，或顯示自己的力量，從而出現攻擊性行為。

    教養(yǎng)方式及家庭氛圍塑造幼兒行為模式

作為幼兒成長的搖籃，家庭也被認為是幼兒社會化行為表現的一大動因。父母的教養(yǎng)方式、家庭氛圍都會影響幼兒行為模式。

民主型、放任型和強制型是最常見的三種家庭教養(yǎng)方式，它們分別塑造幼兒不同的行為模式。

小區(qū)新建了一個秋千，貝貝和慧慧都想玩，于是爭執(zhí)起來。慧慧說：“我先看到的，應該我玩?！必愗愓f：“秋千是大家的，都能玩?！边@時一旁的貝貝媽媽說：“既然你們都想玩，那猜拳來決定順序好嗎？”兩個孩子一致同意，順利化解了局面。

上述案例可以代表民主型家庭的處事方式，在這種家庭中，父母在處理幼兒問題時更民主，能促進幼兒良好行為規(guī)范及健全人格的形成。這些幼兒往往能夠通過和平方式而非攻擊性行為處理問題。

親子活動中，小美不遵守游戲規(guī)則，未到終點就去搶獎品，老師過去勸阻，小美非但不理，反而對老師拳打腳踢。小美爸爸在一旁看到并不覺得不妥，反而笑著對老師說：“她一不順心就這樣?！?/P>

放任型家庭中，父母對于幼兒經常關心不夠或忽視幼兒的想法及心情。即使幼兒表現出了攻擊性行為，父母也可能不會采取有效措施加以制止，反而會助長幼兒的攻擊性行為。

幼兒圍成一圈玩?zhèn)髑蛴螒?，洋洋站的地方地勢偏高，皮球總傳不到他腳下。后來，洋洋跑過去把球抱在懷里，與其他小伙伴起了沖突。洋洋把其他人都推倒在地。洋洋媽媽不問青紅皂白就大聲斥責洋洋，并命令他把皮球還回去。

強制型家庭中，父母經常過于嚴格或未考慮幼兒正常心理需求，在幼兒出現不當行為時過于嚴厲。在這個過程中，父母表現出的不耐煩、憤怒等情緒會使幼兒的挫敗感、不滿等在心中長期積郁。該類幼兒一旦遇到問題，經常會為了發(fā)泄情緒而攻擊同伴。

此外，家庭成員的相處方式形成了家庭的基本氛圍。若家人經常爭執(zhí)、吵鬧甚至打架，目睹這些的幼兒也經常會進行模仿，從而攻擊別人。甚至有時幼兒出現攻擊性行為只是為了引起父母注意，這也是為什么出現攻擊性行為的幼兒大多有家庭離異等背景。

    教師態(tài)度及同伴關系影響幼兒社會行為

除家庭外，幼兒園中的同伴、教師也是幼兒社會化的直接對象和主要因素，他們對幼兒的影響也十分關鍵。

首先，對教師而言，每個幼兒都應當是平等的。無論表揚還是批評，都要一視同仁。幼兒攻擊性行為經常發(fā)生在教師長期無法對幼兒公平對待的背景下，又或者是教師經常采取不當的懲罰方式對待表現欠佳的幼兒。

佳佳一直都是讓老師頭疼的淘氣包。一次戶外游戲中，佳佳為幫助其他幼兒爬上假山，拉扯中不小心撕破了小顏的衣服。老師在不了解前因后果的情況下就訓斥佳佳，并強制她道歉。佳佳嘴上雖然道歉了，但心里很不平衡。

其次，同伴的相處方式也會影響幼兒社會行為。若長期被其他同伴孤立、冷落，幼兒往往會通過攻擊性行為表達不滿，但這種不滿卻是建立在想要共同玩耍的欲望上的。比如女孩玩跳皮筋，總有一些男孩來搗亂，就是為了引起關注。再者，物質條件方面的不足也會導致幼兒因爭搶玩具、物品或空間而出現攻擊性行為。

    提升幼兒溝通技巧及認知水平

幼兒攻擊性行為與自身認知水平相關，但最主要的還是環(huán)境是否民主。

首先，為了幼兒良好社會性的培養(yǎng)，家長在相處模式、教育方式、與幼兒的溝通方式、處理問題的方式等方面都要學會換位思考、民主處理。在家長的民主行為及溫馨的家庭氛圍影響下，幼兒在各種社會行為中也會表現出較高的情商。家長還應引導幼兒準確表達內心需求并提升溝通技巧，以避免攻擊別人或者受別人攻擊。例如，家長可告知幼兒在同伴和自己分享玩具時一定要表達感謝，玩耍時即使不小心把同伴的東西弄壞了，也應及時道歉并表明自己不是故意的。當自己的東西被弄壞時，也可換位思考同伴是否也是無意的。

其次，教師作為幼兒的引導者、啟蒙者，在公平對待幼兒在園表現的同時，對幼兒表現出的攻擊性行為也應及時了解，在此基礎上通過引導實現幼兒間的相互理解、必要時的相互道歉以及相互原諒。在日常行為中發(fā)現幼兒的閃光點進行鼓勵，在幼兒做錯時采取恰當的批評方式。此外，對于家庭情況較為特殊的幼兒，要進行一定的背景了解，并通過適當的方式幫助其打開心扉。為此，教師與家長間加強聯系，以及鼓勵班級幼兒團結友愛等都是不可或缺的。

再其次，提高幼兒的認知水平也是避免發(fā)生攻擊性行為的重要條件。當幼兒進入集體后，他們開始對自己與他人的關系產生好奇與困惑，最容易與同伴發(fā)生沖突。此時，他們對周圍世界的認知很大程度上來源于對周圍人的模仿，以及教師、父母、同伴的反饋。這些人的反饋如鏡子一般幫助幼兒勾畫出對世界的認知。因此，成人應當小心謹慎，積極引導幼兒了解他人的意圖，學會正確評價他人的行為與態(tài)度，從而幫助幼兒提高認知。

（作者單位：陜西省寶雞市金利苑幼兒園）

《中國教育報》2019年11月03日第3版