我園的生命教育，最早要追溯到對園所安全教育的反思。在反思過程中，我們深切地意識(shí)到，安全問題只是表象而非本質(zhì)，生命教育才是教育的本質(zhì)。幼兒園開展生命教育，具有起始性、基礎(chǔ)性和終身的教育價(jià)值。于是，我園于2007年開啟了從整體性視角探索生命教育之旅，最終形成了一套完善的生命教育體系。
從認(rèn)識(shí)生命到尊重生命
生命教育的內(nèi)涵，是在遵循幼兒生命特性和成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，教育、引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍惜生命、熱愛生命，從而提高幼兒生存技能、生活質(zhì)量、生命價(jià)值的教育。
生命教育是一種基于兒童生活世界的教育，包括兒童的家庭生活、校園生活、社區(qū)生活等領(lǐng)域。因此，我們十分關(guān)注基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞幼兒的生活環(huán)境，遵循幼兒認(rèn)知規(guī)律。圍繞兒童世界，我園的生命教育按認(rèn)識(shí)生命、保護(hù)生命、熱愛生命、尊重生命的生命內(nèi)容維度，對自己、他人、動(dòng)植物和環(huán)境的對象維度，小班、中班、大班的年段維度，縱橫交織地構(gòu)建起多彩的教育體系。
以處理與自己的關(guān)系為例。在“認(rèn)識(shí)生命”維度，我們著重引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)生命的“一次性”“獨(dú)特性”以及“脆弱性”，同時(shí)理解自己生命的來源，把握生命的價(jià)值。在“保護(hù)生命”維度，著重引導(dǎo)幼兒避開傷害源頭、防范傷害事故，遇到傷害事故會(huì)處理。在“熱愛生命”維度，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)感受生活的美好，享受生活，感恩家人的關(guān)懷、朋友的友誼等。在“尊重生命”維度，主要引導(dǎo)幼兒相信自己的能力，努力做好對自己生命有意義的事，努力通過行動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。
實(shí)現(xiàn)個(gè)人與四個(gè)維度的和諧
生命教育以培養(yǎng)健康、自信、達(dá)雅、快樂的兒童為目標(biāo)，從與自己、與他人、與社會(huì)、與自然四個(gè)維度出發(fā)，使幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中充分認(rèn)識(shí)、感受生命，進(jìn)而學(xué)會(huì)保護(hù)、珍惜生命，激發(fā)對生命的熱愛，最終落實(shí)到對所有生命的尊重。
首先，個(gè)人與自我的和諧。個(gè)人與自我的和諧，包括全面客觀認(rèn)識(shí)自我、積極悅納自我、超越自我。
美國社會(huì)學(xué)家查爾斯·霍頓·庫利提出了“鏡中我”的概念，他十分強(qiáng)調(diào)別人的態(tài)度、評價(jià)對自我概念形成的作用。因此，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己的過程中，應(yīng)注意來自父母、老師、同學(xué)、朋友等多方面的信息，從而幫助幼兒逐步形成對自我全面客觀的認(rèn)識(shí)。
案例1：自然角里的“死亡教育”
“老師，爸爸媽媽說外公走了?！?/FONT>
“去哪兒了呢？”
“不知道，外公不要我們了嗎？”
我終于意識(shí)到，這里的“走了”是去世了。爸爸媽媽本是為了“保護(hù)”幼兒的心靈，選擇用一種隱晦的說法告訴幼兒外公“走了”。但這很容易讓幼兒產(chǎn)生恐懼和被拋棄感——“爸爸媽媽也會(huì)和外公一樣，走了就不回來了嗎？”
與其這樣，不如教幼兒坦然面對生命的消亡。
于是，我借此開展了關(guān)于“死亡”的語言活動(dòng)——“比比和朋友”。這是一個(gè)討論死亡話題的繪本故事，講述了一個(gè)暑假的早晨，小男孩加泰發(fā)現(xiàn)他的竹節(jié)蟲朋友比比死了，加泰的家人引導(dǎo)他疏導(dǎo)悲傷情緒的故事。
活動(dòng)結(jié)束后，幼兒對死亡有了情感認(rèn)知，也知道了怎么應(yīng)對死亡。
其次，個(gè)人與他人的和諧。個(gè)人與他人的和諧，包括關(guān)心他人、關(guān)心弱勢群體、尊重與珍愛他人的生命。在個(gè)體成長中，學(xué)會(huì)如何與他人相處，關(guān)系著個(gè)體發(fā)展。在生命教育過程中，應(yīng)引導(dǎo)幼兒尊重每一個(gè)生命主體的存在和發(fā)展的可能性，引導(dǎo)他們共同探討如何與他人相處，人與人相處的準(zhǔn)則等。
案例2：爸爸媽媽我愛你
“爸爸媽媽愛你們嗎？”
“愛！”幼兒異口同聲地回答。
“他們是怎么愛你們的？”
“爸爸帶我去游樂場?！?/FONT>
“媽媽給我壓歲錢。”
……
大班幼兒給的答案讓我吃了一驚。他們體會(huì)到的愛大部分還停留在“滿足我的要求就是愛”，對于家長每天付出的無形的關(guān)心、照顧卻較少提及。
于是，我們與幼兒一起討論思考爸爸媽媽那些看不見的付出，也引導(dǎo)家長讓幼兒更多體驗(yàn)積極行為結(jié)果，讓他們更多地獲得情感上的滿足。
再其次，個(gè)人與社會(huì)的和諧。個(gè)人與社會(huì)的和諧，包括奉獻(xiàn)社區(qū)、關(guān)注社會(huì)、正確處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。我園的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就是幼兒通往社會(huì)的重要橋梁。利用周圍社區(qū)、環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)他們在大自然、大社會(huì)中學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)實(shí)踐交流與體驗(yàn)。
案例3：感恩生命
我們和大班幼兒一起來到養(yǎng)老院看望老人。去之前，幼兒并不了解養(yǎng)老院是什么地方，只知道是一些爺爺奶奶生活的地方。
從養(yǎng)老院回來后，幼兒紛紛發(fā)出感慨：
“養(yǎng)老院里的老人生活好無聊，只能在養(yǎng)老院里，很少到外面去?！?/FONT>
“一個(gè)爺爺說自己年紀(jì)大了，腿腳不靈活，所以要坐輪椅。”
“養(yǎng)老院里最老的爺爺已經(jīng)101歲了！”
借這次活動(dòng)，我們進(jìn)一步引領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)生命的衰老階段，了解一生的必經(jīng)過程。對于衰老、死亡，幼兒有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
最后，個(gè)人與自然的和諧。個(gè)人與自然的和諧指尊重生命的多樣性、熱愛自然、保護(hù)自然等。在生命教育過程中，我們主要引導(dǎo)幼兒珍愛人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境，建立人與自然的和諧關(guān)系。
案例4：一花一樹木，滿滿都是愛
貓媽媽在自然角生下小貓，因?yàn)樾∝埖慕蹬R，幼兒好奇地討論：“剛出生的小貓?jiān)摮孕┦裁茨?？”“貓媽媽不需要去產(chǎn)房生嗎？”
有的幼兒種下的種子長出了嫩芽，也有的幼兒因親手種的種子遲遲不發(fā)芽而著急，一有時(shí)間就去看看它們有沒有變化，懊惱自己沒有照顧好它們。
小小的自然角，帶給幼兒的不止這些，愛護(hù)每一個(gè)生命體、理解自然界的神奇，都在這一方天地得到了實(shí)現(xiàn)。
生命教育覆蓋園內(nèi)外生活
在實(shí)施方式上，我園構(gòu)建起每年10個(gè)“多彩生命樹主題單元”、每月1天“多彩生命體驗(yàn)實(shí)踐”、每周1次“多彩星期五活動(dòng)”等顯性及隱性課程。
生命樹主題課程中包含有結(jié)合“11·9”全國消防日、提升幼兒自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力的“應(yīng)變與生存”單元，蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化教育的“互助與關(guān)愛”單元，關(guān)注生死教育的“啟始與展望”單元等。
生命教育是基于兒童生活世界的全部場域和經(jīng)驗(yàn)，因此，它更關(guān)注一日生活中每一環(huán)節(jié)、每處環(huán)境對生命教育理念的滲透。從“小小種植區(qū)”到“紫薇氣象站”，從“愛心喂鳥林”到“生命探索世界”，我們打造的生命環(huán)境凸顯出生活化的特點(diǎn)。
生命教育的生活化特征更強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)幼兒參與和感受。每個(gè)月，幼兒都要走出幼兒園，走進(jìn)社區(qū)參與一次社會(huì)生命體驗(yàn)活動(dòng)。比如在消防隊(duì)體驗(yàn)如何正確逃離火場，在植物園感受一次春天，到上海外灘采訪一次路人……
與此同時(shí)，我們還通過每天微信平臺(tái)推送、每周親子書吧、每月菜單式講座、每學(xué)期個(gè)性化家長沙龍、每學(xué)年發(fā)放家長手冊等，讓家長、社區(qū)共同參與，形成家園社區(qū)生命教育深度合作，真正讓生命教育全覆蓋幼兒的生活和成長空間。
在探索、實(shí)踐、研究的同步推進(jìn)過程中，我園的生命教育課程領(lǐng)導(dǎo)力、指導(dǎo)力和執(zhí)行力不斷提升，幼兒也得到了良好發(fā)展。僅以2010—2016年三次調(diào)查為例，我園幼兒生命發(fā)展指數(shù)均有提升，尤其在熱愛生命維度上，從縱向比較，幼兒進(jìn)步最大。
（作者單位：上海市紫薇實(shí)驗(yàn)幼兒園）
《中國教育報(bào)》2019年11月24日第3版
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