情景一

小班集體分享時(shí)間，全體幼兒圍坐。老師請(qǐng)大家分享作業(yè)單，有個(gè)別幼兒吵鬧。球球突然捂著耳朵說(shuō)：“你們聲音太大了，我受不了了，不要說(shuō)了，不要說(shuō)了！”

情景二

小班區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，球球和其他三個(gè)幼兒在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)。球球正在尋找積木堆里的長(zhǎng)條積木，準(zhǔn)備拿起其中一根。這時(shí)樂(lè)樂(lè)也過(guò)來(lái)取積木，一次抱起三四根長(zhǎng)條積木，其中包含了球球想要的那根。球球馬上皺起眉頭說(shuō)：“這是我的，這是我的?！睒?lè)樂(lè)把其中一根遞給球球，球球說(shuō)：“我不要，我要那個(gè)，我要那個(gè)！”樂(lè)樂(lè)把另外一根遞給球球，球球聲音更大了：“我要那個(gè)，我要那個(gè)！”伸手從樂(lè)樂(lè)的懷里拿出他想要的那一根。

球球拿起長(zhǎng)條積木，得意地跳起來(lái)，接著擺了一個(gè)武術(shù)架勢(shì)。后來(lái)，樂(lè)樂(lè)在搭積木，球球走過(guò)去踩踏樂(lè)樂(lè)搭的其中一塊板子，發(fā)現(xiàn)動(dòng)了起來(lái)，他笑著不斷踩踏。樂(lè)樂(lè)見(jiàn)了眉頭緊皺，大聲說(shuō)：“不要踩！不要踩！”球球笑著繼續(xù)踩，并叫旁邊的小朋友一起踩。

球球?yàn)槭裁垂虉?zhí)地堅(jiān)持“要那個(gè)”？又為什么不顧樂(lè)樂(lè)阻止，一味搞破壞？

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，在人類心理發(fā)展初期，自我和外部世界還沒(méi)有明確分化開(kāi)來(lái)。嬰幼兒把每一件事都與自己的身體關(guān)聯(lián)起來(lái)，好像自己就是宇宙的中心。也就是說(shuō)，嬰幼兒只能根據(jù)自己的需要和感情去判斷和理解自己與事物、情境，以及人的關(guān)系，而完全不會(huì)從別人的角度看問(wèn)題，同樣不能按事物本身的規(guī)律和特點(diǎn)去看問(wèn)題。

“三山實(shí)驗(yàn)”是皮亞杰做過(guò)的一個(gè)著名實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)材料是一個(gè)包括三座高低、大小和顏色不同的假山模型，實(shí)驗(yàn)首先要求兒童從模型的四個(gè)角度觀察這三座山，然后要求兒童面對(duì)模型而坐，并且放一個(gè)玩具娃娃在山的另一邊，要求兒童從四張圖片中指出哪一張是玩具娃娃看到的“山”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兒童無(wú)法完成任務(wù)。他們只能從自己的角度來(lái)描述“三山”的形狀。皮亞杰以此證明了兒童“自我中心”的特點(diǎn)。

上述情景中，球球的行為凸顯了“自我中心”這一思維特點(diǎn)。“自我中心”并非通常所說(shuō)的自私自利，而是幼兒心理學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，即幼兒常常依賴自己的想法而非事物的客觀特點(diǎn)，僅從自我的角度觀察和認(rèn)識(shí)外部世界。

第一個(gè)情景中，球球聽(tīng)到吵鬧聲音，感覺(jué)不舒服，沒(méi)有考慮當(dāng)下的集體分享活動(dòng)，直接大聲表達(dá)不滿情緒。

第二個(gè)情景中，球球不顧樂(lè)樂(lè)的抗議，不斷踩踏樂(lè)樂(lè)搭的積木。球球根據(jù)自己的需要和感情去判斷和理解周圍世界及與他人的關(guān)系，完全不能注意樂(lè)樂(lè)的意圖、情緒，不能從別人的角度看問(wèn)題。

幼兒自我中心現(xiàn)象，一方面與其身心發(fā)展水平有關(guān)，同時(shí)也與家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式相關(guān)。如果教養(yǎng)方式不當(dāng)，即便過(guò)了自我中心階段，幼兒依舊表現(xiàn)出很強(qiáng)的自我中心行為。因此，幫幼兒走出自我中心，家園共育更有效。

首先，將自我中心的認(rèn)知問(wèn)題與道德問(wèn)題區(qū)別開(kāi)來(lái)。不能簡(jiǎn)單將幼兒自我中心行為指責(zé)為自私、不道德或性格缺陷，更不能隨意斥責(zé)或批評(píng)幼兒。事實(shí)上，“自私”是以自我為中心而忽視他人的觀點(diǎn)，而幼兒的自我中心是不了解別人與自己觀點(diǎn)不同的事實(shí)。因此，幼兒本身也感覺(jué)很無(wú)辜。

其次，轉(zhuǎn)移注意的焦點(diǎn)。父母和祖輩不要把注意力全集中于幼兒身上，這樣很容易溺愛(ài)幼兒。溺愛(ài)會(huì)強(qiáng)化幼兒的自我中心意識(shí)，使幼兒認(rèn)為自己是世界的中心，所有人理所當(dāng)然應(yīng)圍著自己轉(zhuǎn)。父母應(yīng)有意識(shí)地轉(zhuǎn)移注意焦點(diǎn)，把幼兒視為獨(dú)立的與其他家庭成員平等的人。這樣就會(huì)使幼兒正確地認(rèn)識(shí)自己，也看得到別人。

再其次，重視角色游戲和移情訓(xùn)練的價(jià)值，幫助幼兒學(xué)習(xí)換位思考。好玩的角色游戲可讓幼兒在短時(shí)間內(nèi)扮演多種角色，體驗(yàn)不同角色的內(nèi)心世界。而移情訓(xùn)練可以讓幼兒思考“如果是我，我該怎么辦”，從而了解他人的情感與需求。通過(guò)講故事、做游戲和比喻等手段可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)他人、理解他人、同情他人，促進(jìn)幼兒從“自我”走向“他人”。

例如，可以跟幼兒邊玩游戲邊講故事：小熊和小兔子在搭積木，小兔子搭了一個(gè)大房子。小熊走過(guò)去說(shuō)：我力氣很大，我能把房子推倒！如果你是小兔子，你的感受是什么？這種情境式的引導(dǎo)，可以讓幼兒更多地做到移情，從而能夠更理解他人的情感。

最后，讓幼兒多參加集體游戲。集體游戲中幼兒可以學(xué)習(xí)遵守規(guī)則，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。在與同伴交往中體驗(yàn)合作和分享的重要性，學(xué)習(xí)如何與他人相處，品嘗成功的喜悅，從而走出自我的圈子。

（作者單位：廣東省深圳實(shí)驗(yàn)幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年11月24日第3版