某天上午接到相關部門轉(zhuǎn)來的一則信息：“我是××幼兒園××園區(qū)大班家長，幼兒園要進行親子迷你馬拉松活動，讓家長在家學馬拉松的知識，帶孩子進行日常鍛煉，把每天的活動拍成照片，洗出來帶去幼兒園分享。我認為給家長造成了過多負擔……”

看到這則信息，我們對近期工作進行梳理，對信息反映的內(nèi)容進行分析，有了一系列的思考：首先，信息反映的內(nèi)容屬實，幼兒園正在準備這項活動，從園級層面設計了關于此活動的推進和落實方案，希望能獲得家長配合，并把相關要求和通知通過班級家長群逐一下發(fā)。

其次，我有些疑惑，這是一個園區(qū)的一個家長反映出來的問題，其他園區(qū)的家長是否也有此類意見？有此類意見的家長，對孩子的日常教育是否存在一定問題？班級教師或幼兒園該如何引導？在班級管理中是否存在這樣那樣的問題？幼兒園在家園合作方面是否存在一刀切的情況？

再其次，通過什么方式才能做到既不把這個家長和班級的教師推到風口浪尖，又能引起全體教師的注意，同時避免以后的工作中出現(xiàn)類似問題？

帶著這些思考，我將這則信息稍作簡化后發(fā)在教師群里，由教師共同分析討論，多方位思考問題并找出解決辦法。

隱藏了“園區(qū)”等敏感信息后，教師的焦點自然統(tǒng)一在家長提的意見內(nèi)容上，并一致明確針對這一問題進行分析，作為教研討論中疑難問題解決的實例。教師群里出現(xiàn)了許多說法，體現(xiàn)了教師們的思考與辨析：

A老師：我們的用心不是每個家長都懂的。他們可能會覺得煩，畢竟每天要抽時間鍛煉。

B老師：如果是這樣的家長，我們可以改變一下工作布置。比如讓家長根據(jù)實際情況自愿選擇，有些家長的確做不到每天堅持，畢竟他們有實際困難。

C老師：我覺得這個班級的老師沒有和家長說明白，發(fā)放通知需要對家長做個說明，因為有些家長理解比較片面，可能對前面的活動安排也不是很了解，會造成誤會，進而產(chǎn)生意見。

D老師：我們在做活動時，也不是非得要統(tǒng)一的，老師落實執(zhí)行時不要太強硬。我了解自己班里的家長，哪些會配合，哪些不配合，哪些經(jīng)過溝通才會配合，我就分別提要求，這樣，大家自愿，也挺好的。

……

群里的討論還在繼續(xù)，教師對以上的一些分析處理方法表示贊同或提出更多的處理方法。同時，大家持著“有則改之，無則加勉”的態(tài)度互看互學，自查班級管理工作，得出下發(fā)家園活動通知需要注意以下問題：

第一，通知內(nèi)容明晰。班主任自己要研讀清楚活動通知的內(nèi)容，能經(jīng)得起家長的詢問和質(zhì)疑。

第二，通知方法靈活。在下發(fā)通知之前要預估班級家長對此項活動的接受程度，如果不是必須完成的工作，班級老師先告知家長一定的原則后，可以根據(jù)家長的實際情況有重點、有層次地安排，允許家長有一定調(diào)整和改變。

第三，積極引導促進?；顒咏M織的意義在于促進幼兒發(fā)展和親子關系和諧，班級老師須用專業(yè)的理念和方法循序漸進地影響家長。針對親子關系緊張的家長，應曉之以理動之以情，引導家長克服困難積極參與，與幼兒園保持一致。

這則信息帶出的問題不僅涉及活動本身，也讓管理者和班級老師獲得家園共育的啟示。

家園合作中需要換位思考。班主任在下發(fā)家長合作內(nèi)容時要考慮家長的實際和能力靈活安排。同樣，幼兒園在落實工作時也要知人善任，發(fā)揮教師的優(yōu)勢和所長，因人而異，有層次地布置。

以專業(yè)引領家庭教育品質(zhì)。班級管理中的一項工作產(chǎn)生矛盾，出現(xiàn)交流不暢，一方面顯示家長的配合意識和力度，另一方面也表明班主任專業(yè)引領的能力。園所管理也是如此，園區(qū)負責人下發(fā)任務時要思考，要求有沒有闡述清楚，會不會導致班級教師也理解不到位，或者落實的任務超出了實際可能性。這些都給幼兒園管理提出了更高的要求，需要用更為專業(yè)科學的方式做好家園共育。

（作者系浙江省衢州市實驗幼兒園園長）

《中國教育報》2019年12月01日第2版