勞動教育的意義和價值正日益受到重視。近日，中共中央全面深化改革委員會審議通過了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。

在教育實踐中，如何把勞動和教育更好地結(jié)合，如何真正將勞動觀植根于學(xué)生的腦海中，如何培育學(xué)生的勞動意識和勞動習(xí)慣？其實，教育實踐是扎根于每所學(xué)校獨(dú)特的歷史、文化、特色之背景脈絡(luò)中的。作為一所城市小區(qū)配套的小學(xué)，南京理工大學(xué)實驗小學(xué)一直在思考，如何在城市中開辟出一條勞動教育實踐的校本化實施路徑，讓勞動教育適應(yīng)學(xué)校發(fā)展特質(zhì)，真正地且有效地扎下根來？學(xué)校經(jīng)專家引領(lǐng)與不斷探索，逐步形成了具有校本特色的勞動育人格局。

勞動教育與德育相結(jié)合

立德樹人，德育為先。德育是提高學(xué)生思想認(rèn)識的活動，目的是使學(xué)生獲得一定的道德信念，以規(guī)范其日常道德行為。因此，將勞動教育和德育活動相結(jié)合，使勞動精神融入德育活動，是學(xué)校實施勞動教育的首要舉措。

以德育清單形成勞動習(xí)慣。德育部門從學(xué)生、校園、社會三方面展開并落實勞動教育。其一，自己的事自己的做。比如讓學(xué)生自己穿衣疊被、整理書桌及物品等，形成“理工實小生活起居七件事”。其二，身邊的事幫著做。比如幫家人做家務(wù)，幫班級打掃衛(wèi)生，協(xié)助老師管理班級等，形成“理工實小校園勞動七件事”。其三，社會的事試著做。比如為獨(dú)居老人送溫暖，為山區(qū)兒童獻(xiàn)愛心等，形成“理工實小社會服務(wù)七件事”。通過清單式列舉，滲透自主管理理念，積極引導(dǎo)學(xué)生做好自己力所能及的小事，培養(yǎng)學(xué)生從小愛勞動的習(xí)慣。

以德育活動樹立勞動精神。德育活動可以增強(qiáng)學(xué)生思想品德的修養(yǎng)，鍛煉學(xué)生意志。由此，學(xué)校德育部門圍繞勞動教育中的勞動精神培養(yǎng)方面開展了豐富多彩的活動。比如，主題為“我的地盤我保潔”“我的校園我的家——綠色校園守護(hù)行動”“雙十一愛心特賣”等主題（班會）活動，讓勞動意識和勞動精神時刻浸潤學(xué)生心田。

勞動教育與綜合實踐課程相結(jié)合

“處處能實踐，生活即教育”是陶行知先生的教育思想，他強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校教育要給予學(xué)生充分的實踐機(jī)會，體驗勞動的樂趣，在勞動中提高他們的實踐能力，做到真正意義上的“知行合一”。

在種植體驗課程的真實情境中豐富勞動經(jīng)歷。學(xué)校有著近一萬平方米的“自然實踐園”，這給城市兒童創(chuàng)設(shè)了極具四季田園場景的勞動實踐基地。以實踐育人，學(xué)校設(shè)計了富有特色的“城市小農(nóng)夫田園課程”，開設(shè)小小農(nóng)夫體驗班、田園美食坊、跟著朱爺爺養(yǎng)花種草、童韻實踐園等課程，讓學(xué)生經(jīng)歷種植過程，體驗農(nóng)耕樂趣，感知我國綿延數(shù)千年的田園文化及其孕育出的美好品格。

在田園物型課程的創(chuàng)作設(shè)計中提升勞動品質(zhì)。物型課程存在于學(xué)校空間文化的構(gòu)建之中，存在于學(xué)科融合的綜合性活動之中。學(xué)校田園物型課程也圍繞勞動教育，結(jié)合四季的氣候特點(diǎn)，進(jìn)行了一系列的子課程創(chuàng)設(shè)，包括植物研究所、測繪測向等。同時，學(xué)校還舉辦四季主題活動，讓學(xué)生在春天設(shè)計“田園蔬菜文化牌”，夏天葉海拾貝，秋天制作葉脈書簽，冬天在實踐園給鳥兒安家。學(xué)生在一系列活動過程中，汲取農(nóng)耕文化知識，提升審美力和創(chuàng)造力，感受生命，培養(yǎng)愛心，也進(jìn)一步認(rèn)識到勞動的意義與價值。

勞動教育與科學(xué)創(chuàng)造相結(jié)合

創(chuàng)新是社會發(fā)展源源不斷的動力，創(chuàng)新的重要性不言而喻。從教育家張伯苓先生的“允公允能，日新月異”思想中可以看出，教育不僅要接受新生事物，還要成為新生事物的創(chuàng)始者。勞動包括體力勞動和腦力勞動，在信息時代背景下，智慧型勞動是學(xué)校更需要關(guān)注的方面。在小學(xué)階段，學(xué)生對新興事物充滿好奇，學(xué)校要鼓勵學(xué)生在勞動中“守業(yè)”，形成創(chuàng)新勞動意識，積極引導(dǎo)其形成探究意識，提高其解決復(fù)雜情境問題的能力，增強(qiáng)其在新時代背景下的智慧勞動能力。

為此，學(xué)校設(shè)計了STEM項目化學(xué)習(xí)活動，如依托信息課程的“KUDO里的田園”編程課，讓學(xué)生利用KUDO編程軟件創(chuàng)設(shè)虛擬3D實踐園模型，為虛擬實踐園設(shè)計有趣小游戲，把晦澀難懂的編程代碼轉(zhuǎn)化成“虛擬情境交互”的實驗平臺。再有，根據(jù)學(xué)校實踐園產(chǎn)生的實際問題，開展“自動化灌溉系統(tǒng)的設(shè)計”、與高校優(yōu)質(zhì)課程資源密切合作的“機(jī)甲大師”“小院士航天課程”等STEM項目化學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生借助信息平臺和數(shù)字化管理，以新型智慧勞動提高工作效率，創(chuàng)造更大社會價值。

實踐告訴我們，勞動教育不是一種獨(dú)立的教育形式，而是各種教育的統(tǒng)領(lǐng)。它的本質(zhì)在于通過勞動來提升心志，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生擁有充實的人生。正如蘇霍姆林斯基所言：勞動，當(dāng)它進(jìn)入到我們學(xué)生的精神生活時，它將成為偉大的教育力量。

（作者系南京理工大學(xué)實驗小學(xué)校長）

《中國教育報》2019年12月11日第5版