家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校。幫助孩子扣好人生第一?？圩?，講好“人生第一課”，家長(zhǎng)責(zé)無旁貸。習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會(huì)上指出，辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任。今年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》，要求各級(jí)各類學(xué)?！爸匾暭彝ソ逃蜕鐣?huì)教育”。作為教育工作者，我們應(yīng)肩負(fù)起綜合協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)等教育因素的責(zé)任，密切教育銜接，形成教育互補(bǔ)，最大限度地提升教育合力。

創(chuàng)新家校共育模式

兒童走進(jìn)學(xué)校之后，還帶著來自家庭教育的烙印，帶著父母性格與行為的烙印。優(yōu)秀的教育因素將引領(lǐng)學(xué)生與學(xué)校同向同行，教育效果事半功倍；有害的教育因素將導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)校逆向背行，教育效果事倍功半。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來。”因此，在辦學(xué)過程中，學(xué)校有責(zé)任、有義務(wù)喚醒家長(zhǎng)的教育自覺，讓家庭與學(xué)校一道擔(dān)負(fù)起育人使命。

現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)家長(zhǎng)成長(zhǎng)在傳統(tǒng)家庭中，習(xí)慣于居高臨下地教育孩子。學(xué)校有必要在與家長(zhǎng)的交流中，幫助他們建立一些基本的家庭教育理念，喚醒孩子的自我意識(shí)和成長(zhǎng)潛能，在家庭教育環(huán)節(jié)減少問題學(xué)生的產(chǎn)生，防止出現(xiàn)教育極端案例，并進(jìn)一步融洽父母關(guān)系、師生關(guān)系、家校關(guān)系。開辦“家長(zhǎng)學(xué)堂”是一個(gè)有效手段，校長(zhǎng)、年級(jí)主任、教育專家等為家長(zhǎng)上課或者與家長(zhǎng)交流，各種教育思想、教育方法匯聚、碰撞，啟迪并動(dòng)員家長(zhǎng)主動(dòng)承擔(dān)起教育學(xué)生的責(zé)任，積極配合學(xué)校各項(xiàng)工作，使學(xué)校、家庭、社會(huì)形成合力，共同做好學(xué)校管理。

教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，應(yīng)由從屬關(guān)系變?yōu)橥玛P(guān)系。同事關(guān)系是家長(zhǎng)作為教育者的身份定位，會(huì)暗示家長(zhǎng)以教育者的態(tài)度去關(guān)注孩子，身體力行，言傳身教，以無聲的個(gè)人榜樣去感染孩子的心靈；以同事的身份與班主任、任課教師共同探討孩子的教育問題，解決孩子身上出現(xiàn)的問題甚至痼疾。同時(shí)，還可以充分挖掘優(yōu)秀家長(zhǎng)資源，開設(shè)“家長(zhǎng)講堂”。家長(zhǎng)本身就是一種資源，可以從中挖掘的教育資源非常豐富，比如，從家庭教育、社會(huì)實(shí)踐、崗位技能等方面，提煉出社會(huì)責(zé)任、感恩、理想、誠信等因素，讓家長(zhǎng)結(jié)合個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷或社會(huì)實(shí)踐，現(xiàn)身說法，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生的道德養(yǎng)成和品質(zhì)培養(yǎng)。

打造家校共育載體

教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)人，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。但是，“怎樣培養(yǎng)人”是學(xué)校、教師和家長(zhǎng)共同思考的問題。當(dāng)前，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)往往存有重“智育”輕“德育”的思想，德育就成了難題。教育實(shí)踐中，我們嘗試了將家校融合建設(shè)與德育工作相結(jié)合的做法，通過不斷探索家校融合建設(shè)的活動(dòng)載體，積極開展了一系列師生與家長(zhǎng)參與的共育活動(dòng)。

以家長(zhǎng)會(huì)為載體，將傳統(tǒng)的成績(jī)匯報(bào)式家長(zhǎng)會(huì)、喜報(bào)式家長(zhǎng)會(huì)、收費(fèi)式家長(zhǎng)會(huì)、告狀式家長(zhǎng)會(huì)，變革為家庭調(diào)研式家長(zhǎng)會(huì)、問題解決式家長(zhǎng)會(huì)、教育資源共享式家長(zhǎng)會(huì)、互聯(lián)互通式家長(zhǎng)會(huì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)會(huì)的認(rèn)知，讓他們由害怕轉(zhuǎn)變?yōu)槠谕Ｒ蚤_展家訪日、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)義工日、家風(fēng)展示日等系列活動(dòng)為載體，讓師生共同參與，努力激發(fā)家校共育新活力。以“考試服務(wù)中心”為載體，提升服務(wù)質(zhì)量。以“校長(zhǎng)信箱”“校長(zhǎng)懇談日”為載體，讓家長(zhǎng)以“微議案”的方式，對(duì)學(xué)校發(fā)展與建設(shè)、組織與管理提出意見和建議，對(duì)師德與師風(fēng)、師資水平等進(jìn)行民主評(píng)議。以班級(jí)微信群為載體，及時(shí)提醒家長(zhǎng)關(guān)注孩子的表現(xiàn)，尋求問題解決方案。

在德育中利用心理學(xué)研究成果，創(chuàng)新探索了心理共育載體。開設(shè)心理測(cè)量室、音樂減壓室、沙盤游戲治療室、談話室等6個(gè)功能室，通過“心理訪談”方式，讓家長(zhǎng)和學(xué)生面對(duì)面交流，由心理輔導(dǎo)老師幫助其解決梗阻于心的困惑或心結(jié)，甚至化解家庭矛盾，讓學(xué)生輕松愉悅地投入學(xué)習(xí)。

探尋家校共育科學(xué)途徑

俄羅斯文學(xué)家列夫·托爾斯泰說過，教育孩子的實(shí)質(zhì)是教育自己，而自我教育則是父母影響孩子最有力的方法。父母是孩子的第一任教師，家庭是兒童社會(huì)化的第一場(chǎng)所，父母的一言一行、一舉一動(dòng)都在潛移默化地影響著孩子。從這個(gè)意義上說，要讓家長(zhǎng)增強(qiáng)孩子自我教育的意識(shí)，增強(qiáng)與孩子溝通的有效性。

峰值體驗(yàn)，往往會(huì)取得意想不到的育人效果。為了讓家長(zhǎng)和孩子經(jīng)歷帶有高峰體驗(yàn)的頃刻，我們開展了一系列趣味和勵(lì)志活動(dòng)，如趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、家庭書畫展、50華里徒步研學(xué)等活動(dòng)。我們每年組織部分學(xué)生和家長(zhǎng)到內(nèi)黃縣二帝陵景區(qū)，舉辦顓頊帝嚳陵恭頌大會(huì)，弘揚(yáng)華夏文明，凝聚民族精神。在50華里徒步研學(xué)中，由家長(zhǎng)言傳身教，引領(lǐng)學(xué)子走向大自然，拓展眼界，感受美好生活。

由家長(zhǎng)示范引領(lǐng)的實(shí)踐活動(dòng)，也是富有教育價(jià)值的活動(dòng)。譬如在校園內(nèi)開辟杏園、桃園、李子園、柿子園，家長(zhǎng)手把手地教給學(xué)生一些種植知識(shí)，由學(xué)生負(fù)責(zé)除草、施肥、澆水、捉蟲。每年高考臨近，一顆顆金燦燦的杏子掛滿枝頭，家長(zhǎng)把金杏送給老師，意謂“杏”（幸）福永相伴；老師把金杏送給高三學(xué)子，意謂“杏”（幸）運(yùn)時(shí)刻相隨；學(xué)生把鮮桃恭敬地呈送給老師，感謝辛勤培育桃李之情。當(dāng)柿子成熟之時(shí)，學(xué)生為家長(zhǎng)送上“柿柿如意”的美好祝福。

家校融合工作的開展有利于提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)，充分發(fā)揮在學(xué)校發(fā)展、學(xué)生德育等方面的積極作用。

正如蘇霍姆林斯基所說，若只有學(xué)校而沒有家庭，若只有家庭而沒有學(xué)校，都不能承擔(dān)起塑造人的細(xì)微、復(fù)雜的任務(wù)。實(shí)踐證明，家校融合工作是學(xué)校教育的有益補(bǔ)充。

（作者系河南省內(nèi)黃縣第一中學(xué)黨委書記、校長(zhǎng)）

《中國教育報(bào)》2019年12月12日第7版