近年來，黨和國家高度重視特殊教育，無論是《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《“十三五”加快殘疾人小康進程規(guī)劃綱要》《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》，還是中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》等，都把辦好特殊教育提上議事日程。

隨著新媒體的發(fā)展，越來越多的聽障學習者使用新媒體學習英語，新媒體在聽障學習者英語學習過程中扮演著越來越重要的作用。這樣的學習效果是如何產(chǎn)生的？有沒有隱憂？怎樣持續(xù)這樣的效果？

項目組對樂山特殊教育學校高中學段的高二聽障學習者12人進行了跟蹤調(diào)查。開展英語讀寫訓練之前，項目組分別對12名學習者的英語讀寫能力進行摸底測試，并對測試結(jié)果進行記錄。之后，再向受試者提供移動終端設備，比如智能手機、iPad等設備。基于此，特殊教育學校的教師對12名研究對象進行英語讀寫能力訓練，訓練時間為半年。訓練期間，對受試者英語閱讀和寫作能力進行2次測試，對12名研究對象使用新媒體前后的讀寫能力進行對比研究。

聽障學習者英語讀寫以視覺為主，學習信息輸入方式主要通過視覺。教師在教單詞時，結(jié)合圖片和實物，激發(fā)學生的興趣，使單詞形象生動化，方便理解記憶，后期結(jié)合構(gòu)詞法進行教學。詞組和單詞理解偏字面解釋，意義理解不清晰，對于帶有情感色彩的詞、詞組，受試學生較難正確理解運用。

在測試過程中，項目組發(fā)現(xiàn)，受試學習者遺忘性大，對單詞、詞組和語法的記憶效果較差。經(jīng)過反復鞏固，一個月時間后，他們對所記憶內(nèi)容幾乎遺忘殆盡。到了高三總復習時，受試學習者對高一、高二的單詞幾乎是“毀滅性”遺忘。

受試者還體現(xiàn)出理解能力薄弱的特點。作文部分常有假設性的條件，但要求不能出現(xiàn)真實信息。雖然教師反復強調(diào)，但還是有大部分學生寫出真實信息，介紹的英語學習方法也不會根據(jù)提示來寫。經(jīng)過四五次類似的作文練習后，部分學生能理解并正確寫作，仍有部分學生按照真實情況來寫。

項目組還發(fā)現(xiàn)，受試學習者體現(xiàn)出“懶惰”的特點。大部分本校學生受學校聽障學生懶散氛圍的影響，學習和生活習慣比較散漫，做事磨蹭，學習積極性不高。通常高中轉(zhuǎn)校生比較珍惜學習機會，學習積極性、主動性比較高，學習效果良好。

聽障學習者的懶散習慣，也引發(fā)項目組的深入思考?？傮w來看，這種在特殊教育學校普遍存在的情緒，有其深刻的社會原因。由于中國人口基數(shù)大，有特殊需要的人群近年來呈上漲趨勢。妥善安置好這些人的教育、就業(yè)，讓越來越多的人能夠自食其力、有成就感，讓他們積極、樂觀地成長，是世界性難題，是每個社會都應該重視、切實解決的難題。

針對以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師針對高中階段聽障學習者，利用新媒體構(gòu)建聽障學習者英語閱讀和寫作習得模式。聽障學習者在英語讀寫習得過程中，受到多媒體、微信、騰訊QQ、移動終端設備所提供的豐富語言信息的積極影響。教師在線上教學中主要使用多媒體設備、智能手機實現(xiàn)與學習者的互動，完成線上課堂教學任務。在線上教學中，聽障學習者能夠集中注意力完成英語閱讀任務。線下學習中，大部分高中聽障學習者能夠使用智能手機、騰訊QQ等進行英語閱讀。有少量學生使用智能手機與朋友聊天和交友，增強了線下學習的效果。

實踐證明，新媒體的適度介入，提升了聽障學生的英語閱讀與寫作能力。研究發(fā)現(xiàn)，將訓前和訓后測試成績進行對比，9名學生閱讀與寫作成績上升，占比為75%。3名學生成績下降，占比為25%；其中2名下降幅度較小，分別下降2分和4分，1名下降了8分，下降幅度較大。這些數(shù)據(jù)表明，新媒體（智能手機、iPad和多媒體）的介入對于聽障學生的英語閱讀與寫作能力提升幫助較大。對于3名成績下降學生進行針對性分析，發(fā)現(xiàn)他們沒有利用好新媒體資源，沒有把新媒體資源用到英語學習上。這樣的學生不只在聽障學生中存在，在今天的中小學生中現(xiàn)象也比較常見，網(wǎng)絡成癮成為時代現(xiàn)象，便是一種說明。對于這類學生，教育工作者應該和相關領域?qū)＜乙坏肋M行深入研究，探索在多媒體環(huán)境中適合他們的學習方式。

新媒體學習方式提升了教師的英語素養(yǎng)。由于聽障學生有畏難情緒和懶散習慣，不喜歡訪問英文網(wǎng)站，教師便通過微信和騰訊QQ來發(fā)布英文文本、檢查和布置作業(yè)，“逼迫”學生必須使用智能手機進行英文閱讀，使用英語輸入信息。聽障學習者因此提升了學習效果，教師也有效地提升了自身的英語素養(yǎng)和新媒體素養(yǎng)。

這也啟發(fā)我們，在現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展的今天，新媒體已經(jīng)廣泛應用于特殊教育英語學習與教學中，學生可以廣泛接觸微課、慕課和各類在線課程。充分利用在線英語課程資源，是聽障學生必須掌握的重要學習英語方法。但與普通學生一樣，聽障學生使用新媒體學習具有兩面性，需要用辯證的觀點來對待。項目進行過程中，教師對聽障學生使用新媒體學習英語持樂觀態(tài)度。從長遠來看，對于聽障學生來說，新媒體在英語學習中的作用利大于弊。但也要注意到，有些學生使用新媒體不是為了英語學習，而是為了休閑娛樂。過度使用新媒體，將會給教學帶來不利影響，忽略教學的本質(zhì)。教師要及時正確引導，對這些學生進行持續(xù)指導，并加強新媒體使用的監(jiān)管。但教師無法監(jiān)控學生在業(yè)余時間使用新媒體的情況，這對教師來說是巨大的挑戰(zhàn)。而這也是一個越來越引發(fā)關注的社會問題和時代難題。

（作者單位：樂山師范學院外國語學院，本文系四川省社會科學規(guī)劃辦項目“基于新媒體的聽障學習者英語讀寫習得模式研究”[SC17XK031]成果）

《中國教育報》2019年12月12日第8版