有很多原本應(yīng)該接受正常教育的孩子，卻因?yàn)檎Z(yǔ)言障礙，無(wú)法與他人正常溝通，無(wú)法融入社會(huì)，造成了嚴(yán)重的家庭負(fù)擔(dān)和社會(huì)問題。以往的研究多從兒童特殊教育的角度探討語(yǔ)言障礙問題，殊不知，高等院校具有發(fā)展科學(xué)、培養(yǎng)人才和為社會(huì)服務(wù)等職能，正可以為解決語(yǔ)言障礙難題提供支持。

語(yǔ)言障礙是指口語(yǔ)、書面語(yǔ)或其他符號(hào)系統(tǒng)理解和使用上的損傷。通常情況下，嬰兒在出生后只要處在正常語(yǔ)言環(huán)境中，語(yǔ)言的發(fā)展會(huì)遵循一定的年齡軌跡。一部分孩子在母語(yǔ)習(xí)得與發(fā)展過程中，在語(yǔ)言形式、內(nèi)容或使用的發(fā)展水平上低于其年齡預(yù)期，就可以判斷為有語(yǔ)言障礙。造成語(yǔ)言障礙的原因非常復(fù)雜，可能有神經(jīng)發(fā)育問題、智力問題、聽力障礙、構(gòu)音器官疾病、語(yǔ)言環(huán)境不良等因素。語(yǔ)言障礙本身不是一種疾病，而是一種較為常見的障礙。據(jù)美國(guó)衛(wèi)生部統(tǒng)計(jì)，約9% 的兒童會(huì)受到語(yǔ)言障礙的影響。中國(guó)香港言語(yǔ)治療師協(xié)會(huì)估計(jì)，香港10%的兒童患有語(yǔ)言障礙。我國(guó)內(nèi)地人口基數(shù)龐大，無(wú)論以哪種方式計(jì)算，這個(gè)數(shù)字都是很龐大的。

語(yǔ)言障礙可以通過干預(yù)、治療得到緩解和矯正，這種治療通常稱為言語(yǔ)治療。國(guó)內(nèi)言語(yǔ)治療相較歐美起步較晚，相關(guān)的診斷、治療手段缺乏中國(guó)人自己的標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)際上對(duì)于言語(yǔ)治療師的需求標(biāo)準(zhǔn)是，每10萬(wàn)人中有20名言語(yǔ)治療師。按此標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)至少需要26萬(wàn)名言語(yǔ)治療師，而我國(guó)的職業(yè)言語(yǔ)治療師不足1萬(wàn)人。

我國(guó)關(guān)于語(yǔ)言障礙的科學(xué)研究剛剛起步，尚不成系統(tǒng)。攻堅(jiān)語(yǔ)言障礙的語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)難題，需要大量學(xué)者、醫(yī)生。高校、醫(yī)院、科研機(jī)構(gòu)等應(yīng)該通力合作，對(duì)各自擅長(zhǎng)領(lǐng)域內(nèi)急需解決的難題進(jìn)行攻堅(jiān)。例如，神經(jīng)科學(xué)、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者、專家可以充分利用神經(jīng)影像學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、神經(jīng)電生理技術(shù)和基因測(cè)定技術(shù)等，探究不同類型語(yǔ)言障礙兒童對(duì)應(yīng)的神經(jīng)機(jī)制。神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)家和心理語(yǔ)言學(xué)家要配合神經(jīng)科學(xué)家探究語(yǔ)言障礙人群的神經(jīng)機(jī)制；理論語(yǔ)言學(xué)家和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家要開發(fā)和建立漢語(yǔ)語(yǔ)言能力常模體系，涵蓋語(yǔ)音、音系、詞匯、句法、篇章、語(yǔ)用等各個(gè)方面，讓普通話和方言的語(yǔ)言障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)更加有章可循。這些基礎(chǔ)研究的成果，可以直接促進(jìn)語(yǔ)言障礙診斷依據(jù)、相關(guān)藥物和治療手段、方案的發(fā)展。

言語(yǔ)治療是一個(gè)理論和實(shí)踐結(jié)合得非常緊密的專業(yè)，言語(yǔ)治療師必須充分掌握語(yǔ)言的規(guī)律和運(yùn)用機(jī)制，語(yǔ)言同認(rèn)知神經(jīng)系統(tǒng)的關(guān)系，還有大腦及發(fā)音器官的解剖學(xué)基礎(chǔ)等理論知識(shí)，并且必須熟知言語(yǔ)治療的康復(fù)機(jī)制，言語(yǔ)治療與心理治療、行為治療和物理治療的關(guān)系等，并有充足的實(shí)習(xí)課程。因此，社會(huì)上功利的培訓(xùn)是無(wú)法培養(yǎng)出合格的言語(yǔ)治療師的，這要求高校把言語(yǔ)治療設(shè)立為一個(gè)真正意義上的專業(yè)。目前國(guó)內(nèi)有少數(shù)醫(yī)科院校設(shè)有與言語(yǔ)治療相關(guān)的本科，但大多是康復(fù)專業(yè)中的分專業(yè)，開設(shè)的課程中言語(yǔ)治療占比不大，而且缺乏語(yǔ)言學(xué)方面的專業(yè)課程。有些大學(xué)以特殊教育的名義開設(shè)了與言語(yǔ)治療相關(guān)的專業(yè)，但大多缺少言語(yǔ)治療師的指導(dǎo)，也很少有自己的言語(yǔ)治療診所，所以無(wú)法開設(shè)實(shí)踐課程。美國(guó)以碩士教育為主，英國(guó)以本科教育為主。中國(guó)香港目前兩種做法都有，內(nèi)地可以考慮從香港引進(jìn)言語(yǔ)治療師，作為種子教師。

作為社會(huì)困難群體的語(yǔ)言障礙人群，特別是患有語(yǔ)言障礙的兒童，理應(yīng)得到全社會(huì)的關(guān)愛。以自閉癥為例，3歲之前是自閉癥兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，8歲之前是對(duì)其進(jìn)行干預(yù)的黃金時(shí)期，如果錯(cuò)過了，就耽誤了兒童的治療和矯正的最佳時(shí)期。因此，在社會(huì)資源有限的情況下，要多向“功能性”傾斜。高校如若對(duì)言語(yǔ)治療這類“功能性”服務(wù)做一定程度的傾斜，也能將基礎(chǔ)研究所需的受試對(duì)象聚集在一起，大大促進(jìn)基礎(chǔ)研究的發(fā)展。

（作者單位：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中心）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年12月19日第7版