隨著城市化進(jìn)程加快，很多城郊地帶拆遷后新建了小區(qū)，同時(shí)配建了公辦園。這些幼兒園孩子的父母，說他們是農(nóng)民，可幾乎沒有田地；說他們是市民，卻又基本上都是農(nóng)戶。除本地人外，還有外籍流動(dòng)人口和附近鄉(xiāng)村進(jìn)城的打工族。這些地區(qū)普遍存在城鄉(xiāng)文化沖突明顯、教育資源短缺、家庭教育水平不高等問題。

基于此，我們?cè)噲D通過入戶指導(dǎo)的方式，立足于制定一對(duì)一指導(dǎo)方案，面對(duì)面進(jìn)行直接指導(dǎo)。旨在為城鄉(xiāng)接合部的目標(biāo)家庭提供跟進(jìn)式指導(dǎo)，幫助創(chuàng)設(shè)良好的幼兒成長(zhǎng)環(huán)境，提高親子互動(dòng)質(zhì)量。

基于問題導(dǎo)向，確定目標(biāo)家庭需求

為使入戶指導(dǎo)更有針對(duì)性，我們對(duì)幼兒家庭情況進(jìn)行摸底，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在事業(yè)單位工作的家長(zhǎng)占極少數(shù)，其特點(diǎn)是文化素質(zhì)較高、有主動(dòng)獲取教育信息的意識(shí)、教育觀念較新，但缺少陪伴孩子的時(shí)間；自由職業(yè)和拆遷農(nóng)戶家長(zhǎng)占多數(shù)，其特點(diǎn)是文化素質(zhì)整體偏低、家庭教育知識(shí)缺乏。為達(dá)到“以點(diǎn)帶面、輻射全體”的效果，在實(shí)踐前期，我們召開家長(zhǎng)座談會(huì)，選取有具體需求的20個(gè)在園幼兒家庭作為目標(biāo)家庭（3—4歲5名，4—5歲5名，5—6歲5名，6—7歲5名）。基于我園“幼兒園發(fā)展能力課程”這一園本課程確定的發(fā)展目標(biāo)，我們針對(duì)不同年齡段幼兒身心發(fā)展情況，制定了測(cè)查方案，從大肌肉動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、認(rèn)知能力、語言能力、情緒與社會(huì)行為五大方面對(duì)幼兒作基本了解。

例如3—4歲的測(cè)查方案中子項(xiàng)目重點(diǎn)為：

大肌肉動(dòng)作——在高20cm平衡木上鼓勵(lì)幼兒順利行走。精細(xì)動(dòng)作——鼓勵(lì)幼兒自己按順序放好套筒，能按由小到大的順序套6個(gè)以上。認(rèn)知能力——準(zhǔn)備8—12張交通工具圖片，能認(rèn)識(shí)并說出6種交通工具的名稱和用途；知道6以內(nèi)數(shù)量：在幼兒面前放兩堆糖果，問幼兒兩邊分別是多少，要求能手口一致點(diǎn)數(shù)。語言能力——與幼兒用3—4個(gè)字的句子做傳話游戲，幼兒能聽懂并準(zhǔn)確地傳達(dá)。情緒與社會(huì)行為——觀察幼兒是否知道幫助成人干力所能及的事，如整理清洗玩具等。

分階段推進(jìn)，穩(wěn)步提升家長(zhǎng)教養(yǎng)能力

在了解目標(biāo)家庭現(xiàn)有游戲狀況后，我們分析每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展情況，與家長(zhǎng)一同協(xié)商入戶指導(dǎo)的時(shí)間、參與人員。具體安排為每三周一次，每次入戶前預(yù)先制定指導(dǎo)方案，參與指導(dǎo)的教師不超過3人。然后按照與家長(zhǎng)預(yù)約的時(shí)間，開始入戶指導(dǎo)實(shí)際操作，一般通過三個(gè)階段實(shí)施。

第一階段：模仿體驗(yàn)。主要是指導(dǎo)教師為幼兒設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，并與其在家庭環(huán)境中游戲。這類游戲活動(dòng)與幼兒園的游戲活動(dòng)類似，家長(zhǎng)以模仿學(xué)習(xí)為主，即觀察指導(dǎo)教師的行為，并以此為榜樣，從而幫助家長(zhǎng)了解幼兒不同年齡階段的教育要點(diǎn)。然后，家長(zhǎng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的游戲設(shè)計(jì)理念與方式，在指導(dǎo)教師離開后嘗試自主與幼兒游戲互動(dòng)。

以目標(biāo)家庭幼兒A（40個(gè)月齡的男孩）為例。經(jīng)前期測(cè)查，顯示其大肌肉動(dòng)作緩慢，體重超重。在指導(dǎo)方案中，教師決定以發(fā)展該幼兒大肌肉動(dòng)作為目標(biāo)，以“小小郵遞員”的游戲開展練習(xí)。幼兒聽信號(hào)并拿起紅、黃、藍(lán)三色信封，根據(jù)教師模擬的汽車、火車、飛機(jī)三種交通工具的行駛，以走跑交替的方式將信送到目的地。家長(zhǎng)在觀察與學(xué)習(xí)后嘗試接替教師進(jìn)入游戲角色。同時(shí)教師為家長(zhǎng)制定新的同類游戲活動(dòng)方案，便于家長(zhǎng)在指導(dǎo)結(jié)束后在家與幼兒互動(dòng)。

第二階段：咨詢提升。主要是接受家長(zhǎng)咨詢，幫助家長(zhǎng)解決育兒困惑。指導(dǎo)教師需要了解傾聽家長(zhǎng)的需求與育兒?jiǎn)栴}，與其建立信任關(guān)系，并為其提供情感支持。特別是面對(duì)低收入家庭，這一階段能夠比較精準(zhǔn)地解決其家庭需求。一般主要解決家長(zhǎng)在教養(yǎng)問題上的基本需求，比如獲取科學(xué)育兒知識(shí)、自我學(xué)習(xí)的書籍等。在傾聽的同時(shí)，指導(dǎo)教師還要幫助家長(zhǎng)將信息與資源整合，轉(zhuǎn)化為適合幼兒發(fā)展的教育方式。

第三階段：教養(yǎng)互動(dòng)。這一階段主要是家長(zhǎng)參與為主，指導(dǎo)教師支持其主動(dòng)發(fā)問。指導(dǎo)教師面對(duì)家長(zhǎng)的問題，利用家庭中已有材料與家庭日常生活環(huán)境，協(xié)助家長(zhǎng)一起為幼兒設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)并現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整，引導(dǎo)親子互動(dòng)。以家長(zhǎng)提出的如何指導(dǎo)孩子閱讀為例，指導(dǎo)教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)自己取用合適的兒童書籍設(shè)計(jì)活動(dòng)，在設(shè)計(jì)時(shí)引導(dǎo)家長(zhǎng)考慮閱讀時(shí)間、閱讀方式、閱讀氛圍等，同時(shí)建議以游戲化或故事角色的口吻提出開放性問題，并現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒的語言互動(dòng)。這一階段的活動(dòng)內(nèi)容都由家長(zhǎng)提供，指導(dǎo)教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)家長(zhǎng)，在游戲中給予適宜的支持。

整合家庭資源，創(chuàng)設(shè)親子游戲的支持環(huán)境

適宜的環(huán)境是幼兒開展游戲的首要條件。在入戶指導(dǎo)時(shí)，我們還鼓勵(lì)家庭根據(jù)空間條件為幼兒創(chuàng)設(shè)專門的游戲區(qū)域，指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)幼兒興趣和需要布置游戲區(qū)。如有的幼兒特別喜歡娃娃家游戲，家長(zhǎng)可為幼兒“創(chuàng)造”一個(gè)小廚房，并和幼兒一起討論如何布置。在此過程中教師指導(dǎo)家長(zhǎng)合理選擇游戲材料，關(guān)注材料的發(fā)展適宜性。注重引導(dǎo)家長(zhǎng)、幼兒收集廢舊物品和自然物作為開展游戲的材料，和幼兒共同動(dòng)手制作一些游戲物品，并注意玩具、物品的擺放，使幼兒的游戲環(huán)境更生動(dòng)有序。

在游戲互動(dòng)中，我們倡導(dǎo)家長(zhǎng)以平等的態(tài)度參與游戲。引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)用商量的口吻和幼兒交流，如與幼兒玩娃娃家游戲時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒只知道抱著布娃娃，這時(shí)就可以提醒家長(zhǎng)適時(shí)介入，學(xué)習(xí)引導(dǎo)語言：“你的娃娃餓了沒有??？”幼兒就會(huì)想起給娃娃喂奶、吃飯等。另外，家長(zhǎng)還可以通過增加玩具和游戲材料，用啟發(fā)、建議、提問、協(xié)商、提示等方法參與游戲，豐富游戲情節(jié)，提高游戲質(zhì)量。

兩年來，通過量身定制并實(shí)施入戶指導(dǎo)，目標(biāo)家庭中家長(zhǎng)的教育理念和教養(yǎng)行為均有不同程度的提高。有65.7%的家長(zhǎng)在接受指導(dǎo)后，主動(dòng)開始在家庭中為幼兒創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，如開辟閱讀角、手工區(qū)等。

同時(shí)，入戶指導(dǎo)還使教師拓展了教育視野。在實(shí)踐中，指導(dǎo)教師主動(dòng)查閱資料、自主學(xué)習(xí)，掌握了更多的保教理論及方法，家庭教育指導(dǎo)水平得到提高，增強(qiáng)了專業(yè)自信。

當(dāng)然，入戶指導(dǎo)最大的受益者是幼兒。通過游戲中的互動(dòng)、支持與順應(yīng)，幼兒親社會(huì)行為得到發(fā)展。幼兒在園也能更好地適應(yīng)環(huán)境，情緒更加穩(wěn)定，語言表達(dá)能力也有了顯著提高。特別是在認(rèn)知方面，家長(zhǎng)所表現(xiàn)出的關(guān)心與支持使幼兒能在游戲過程中保持主動(dòng)性、好奇心與創(chuàng)造力，大大提升了學(xué)習(xí)品質(zhì)。

入戶指導(dǎo)讓幼兒園、教師、家長(zhǎng)真正走在一起。家長(zhǎng)逐漸從過去的“被動(dòng)式接受指導(dǎo)”走向“主動(dòng)式互動(dòng)指導(dǎo)”。與此同時(shí)，親子關(guān)系、師幼關(guān)系、家長(zhǎng)與教師關(guān)系都實(shí)現(xiàn)了良性發(fā)展。

（作者單位：浙江省湖州市吳興區(qū)浮玉幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年12月22日第4版