幼兒是在生活與游戲中學習的，因此，幼兒教育無法脫離現(xiàn)實生活而進行。怎樣把社區(qū)、家庭和幼兒園的資源有效整合在一起，綜合利用各種教育資源構(gòu)建豐富多元的課程，促進幼兒學習與發(fā)展，是我們不斷思索的問題。以“卡卡汽車城”活動為例，我們的做法是：引導家長參與課程建設，把豐富的社會和教育資源帶進幼兒園，同時打破校園圍墻，帶領(lǐng)幼兒走向社會，擴展幼兒的生活和學習空間。

追隨幼兒興趣，引發(fā)自主游戲活動

“我在馬路邊”主題活動開展中，孩子們收集到很多汽車玩具，欣欣拉著貝貝玩起了買汽車的游戲，雖然游戲簡單，卻吸引了好幾個孩子來買汽車。游戲分享環(huán)節(jié)，欣欣和貝貝分享了買汽車的經(jīng)歷，一下子激發(fā)了孩子們的興趣，第二天這里就排起了長隊。

正值日照市會展中心舉辦“汽車展”，有的孩子隨家長去參觀，回來后興高采烈地跟大家分享：“我看到豐田、奧迪等好多品牌的汽車?！薄拔铱吹接衅恋陌⒁檀┲ㄈ棺赢斳嚹?買車還能抽獎。”……

車展話題增加了孩子們對汽車的興趣，有的孩子帶來了汽車繪本，家委會也主動給幼兒園添置了很多關(guān)于汽車的書籍。隨著經(jīng)驗的豐富，買賣游戲更加有趣了。孩子們買了汽車后在教室里開來開去特別鬧騰，教師適時引導：大人買了汽車后還需要干什么？

“需要掛牌照，還得加油、洗車，還可以去旅行、就餐……”孩子們展開了想象，教師引導孩子們共同討論需要創(chuàng)設的游戲區(qū)后，以他們的興趣和生活經(jīng)驗為依據(jù)生成了愛車飾品店、服務區(qū)餐廳、愛車俱樂部等與主題相關(guān)的新區(qū)域，將班級打造成了“卡卡汽車城”。教師一改傳統(tǒng)做法，放手將游戲還給孩子們，鼓勵他們參與游戲環(huán)境的設計、材料的收集與裝飾。

基于幼兒興趣的游戲更能引發(fā)幼兒的主動探究和自主學習?！翱ㄆ嚦恰毙∩鐓^(qū)的創(chuàng)立，源于教師能關(guān)注幼兒話題，緊緊追隨幼兒的興趣，敏銳捕捉有價值的信息并衍生出探究活動，滿足了幼兒游戲和探究的需求，這是觸發(fā)生活化課程的關(guān)鍵。教師也真正退到了幕后，從區(qū)域的規(guī)劃者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變河螒虻淖冯S者。

體驗社會生活，豐富幼兒游戲經(jīng)驗

對于如何推銷汽車，孩子們特別想到真正的汽車展銷店去看看，家長聯(lián)系了汽車4S店，于是孩子們帶著調(diào)查表和“小問號”親自體驗和現(xiàn)場調(diào)查。原來，這里有好多工作人員，有推銷汽車的，有保養(yǎng)維修汽車的，還有試乘試駕的……孩子們了解到汽車銷售的過程，觀看了如何維修汽車，認識了汽車構(gòu)造。沫涵媽媽曾在4S店工作過，她帶來一堂生動的銷售課，培訓了禮儀以及賣車流程等。

帶著滿滿的經(jīng)驗回園后，孩子們對各個區(qū)域再次升級改造：設置了宣傳銷售部、試乘試駕區(qū)、客戶服務區(qū)等。宣傳銷售部負責制作宣傳海報，給汽車標價，開展促銷活動；試乘試駕區(qū)制作了不同材質(zhì)和坡度的坡道供試乘試駕，體驗不同路面的摩擦力，還投放了吹氣汽車供大家體驗。孩子們在游戲中遇到一系列問題：熱門工作深受喜愛，出現(xiàn)爭搶角色現(xiàn)象；好玩的汽車就幾輛，其他的賣不出去，等等。他們通過反思總結(jié)，商定了游戲規(guī)則，制作了各崗位工作證，選取角色持證上崗，使得游戲活動井然有序。

家長和社會蘊含著豐富的教育資源，要充分整合資源來為幼兒和課程服務，讓幼兒通過多渠道、多感官，去感知體驗社會，促進幼兒在生活中學習，推動游戲活動往更高層次發(fā)展。

引入教育活動，助推幼兒深度學習

孩子們發(fā)現(xiàn)一些汽車很快就玩壞了，并且好玩的車一會兒就賣完了，在討論中，他們決定制作各種汽車，于是開設了“汽車制造部”。最初，他們設計的汽車造型簡單，只是一個紙盒安上車輪。為擴展他們的想象力，教師適時開展了“小車迷”教育活動，喚起幼兒的經(jīng)驗，激發(fā)幼兒探究興趣。孩子們從中認識了各種汽車，了解了其構(gòu)造和功能，并設計制作了房車、油罐車、風能汽車和各種未來的汽車，充分體驗了制作的樂趣。

觀看國慶大閱兵時，孩子們又喜歡上了各種軍事武器和軍用車輛，教師適時帶孩子們觀看了《大國重器》，激發(fā)了他們的愛國熱情和制作興趣，教室里一下子變成了軍用汽車的世界。舉行消防演練活動時，在消防中隊工作的樂樂爸把消防車開來了，一輛輛消防車也被孩子們造起來了。

游戲中的困惑和需要是幼兒深度學習生發(fā)的原點。教師搭建游戲與教學的橋梁，幫助幼兒拓展學習空間，同時幼兒通過觀察、猜想、調(diào)查、采訪、探究、體驗等學習方式，將獲取的經(jīng)驗遷移到游戲中，助推了幼兒的深度學習。

融入教育內(nèi)容，豐富游戲發(fā)展價值

涵涵帶來了爸爸的駕照，駕照是從哪里來的？孩子們爭論不休：“是從超市里買的”“是交警叔叔發(fā)的”“是買車送的”……他們回家采訪了爸爸媽媽，并用繪畫形式表征出來和大家分享，原來是需要考試的，考試合格才能拿到駕照。

教師把孩子們的調(diào)查信息梳理成了“考駕照流程表”，大家也都非常想有一個自己的駕照，就這樣，“愛車管理所”開張啦。

此時，教師又巧妙地將教育內(nèi)容融入其中，設計了“我要學駕駛證”申請表，需要畫出自畫像，寫上姓名或?qū)W號、年齡，填好后，先體檢，再理論考試，最后路考。體檢中，序列、顏色、圖形等科學知識自然融入視力表，增強了游戲的趣味性。

融合多領(lǐng)域?qū)W習的“卡卡汽車城”主題探究活動逐漸豐富。這個過程充分說明，教師只有追隨幼兒興趣，善于識別課程價值，充分調(diào)動身邊的資源，讓家長成為教育的同盟軍，讓社會為幼兒提供生活化的教育環(huán)境和豐富的社會體驗，才能有效支持幼兒的主動探究和自主學習，讓幼兒獲得生動而富有意義的發(fā)展。

（作者系山東省日照市曲阜師范大學附屬實驗學校幼兒園副園長）

《中國教育報》2019年12月22日第3版